3 運用多媒體張揚個性，踐行自主學習
計算機處理信息高速度化和智能化，為物理課堂演示實驗的數據處理提供了廣闊的應用空間。利用多媒體可把動、靜結合的物理過程直觀地顯示在學生麵前，使學生置身於一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、生動、鮮明。對一些用時較長的實驗，為了避免教師實時演示和不夠規範化的缺陷，可以通過錄像進行正確、規範的指導。提出問題，讓學生帶問題觀看實驗，動腦思考。
如教學熔化和沸騰實驗時，由於該實驗用時長，且在大班額教學中，學生不容易觀察到熔化和沸騰的現象，溫度計的示數也看不清楚，隻有教師讀出來，學生參與度低，容易產生厭倦情緒，課堂上無事可做，影響教學效果。針對這種情況，教師可以把多媒體實驗錄像放給學生看，提出問題：自己觀察溫度計，讀出熔化和沸騰時的度數，並且小組合作交流實驗過程。實驗結果顯示在屏幕上，非常直觀清晰，這對學生理解整個實驗能夠起到很好的作用。真正使課堂活起來，學生動起來，問題擺出來，疑難攻下來。這樣既可以縮短時間，增強實驗的時效性，又可以還原演示實驗的真實性。
將計算機引入課堂後，教師還可以有目的地選取實驗數據，完全可以做到隨機讀取數據，然後由計算機進行數據處理，這樣就節省了時間，為學生操作演示實驗創造了有利的條件。教師設置富有思考性的問題，營造一個歡樂、活躍的學習氛圍，培養學生自主學習的能力和合作的精神，使物理課堂探究活動充滿生機[3]。
4 運用多媒體進行物理教學存在的問題
4.1 應用多媒體輔助物理教學，忽視教師的主導作用
學生是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用。有的教師在物理教學中，一味地增加信息量，使學生很難消化課堂內容，教學效益反而下降了，不能實現預期的教學目標。同時由於用多媒體展示板書，切換的時間也短了，節奏加快了，也使學生來不及思考，課堂成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了電腦操作員。
4.2 不重課堂效果，濫用多媒體教學
有些教師在物理課堂上一會兒用投影儀，一會兒用電腦，忙得不亦樂乎。表麵上看，學生興趣似乎很大，實際上學生是在看熱鬧。沒有體現出多媒體教學的優勢，僅把多媒體作為小黑板使用。用錄像取代教師教學，把常規電教實驗器材束之高閣，唯多媒體獨尊，影響了教學效果。
總之，高效物理課堂必須以激發學生的學習興趣為導向，開啟學生智慧，放飛學生的思維。利用多媒體，加快師生互動節奏，提高課堂效率。多媒體計算機技術模擬範圍廣，但缺乏可信性，該用就用，不必要時堅決不用。作為物理教師，要正確認識多媒體在實驗教學中的輔導作用，營造新的物理教學環境，改變物理教學方式，重視知識與能力的培養，使課堂教學煥然一新。■
參考文獻
[1]陳中花.多媒體在物理教學中運用的利弊分析[J].中國教育技術裝備，2012（7）：33-34.
[2]居樹山.初中物理多媒體教學的利弊分析及應對策略[J].青春歲月，2011（8）：209.
[3]侯小霞.在初中物理教學中的演示實驗與多媒體實驗[J].中國科教創新導刊，2010（21）：45-46.
（作者單位：河北省遷安市大五裏鄉大五裏初級中學）