3 多媒體在英語課堂中的合理利用
在英語教學中，借助多媒體能夠很便捷地呈現感性材料，設計極佳情境，從而取得極佳的教學成效。然而，若不注意對其的合理應用，必定發生喧賓奪主的不利局麵。
3.1 要保證課件風格與教師教學風格的一致
多媒體教學的應用，促使教師的教學風格得以充分地施展，致使教師能夠選取最適應自身的教法，有效地展開課堂教學。多媒體在教學中的重點在於建構多媒體課件，拋開課件，多好的硬件設施也隻是表麵的陳設。因此，課件一定要充分展示教師的教學風格。在英語教學過程中，教師通常形成本身所固有的並且被廣大學生所接受的教學風格，這樣一來，在建構課件腳本時，教師都是親自設計，自然會把本身的風格納入課件中，既體現出自身的教育思想，又達到學生易於適應的目的。
3.2 充分發揮教師與學生積極性相結合的原則
合理地利用多媒體課件會給英語課堂教學在收效方麵帶來飛躍，此已被目前許多的實踐所證實。但是，若是一味地尋求現代化，無度依賴多媒體，讓英語課轉為多媒體課件顯示課，英語課教師也成了放映員，就會產生過猶不及的不利結果。多媒體課件盡管具備許多的優點，可在英語課堂上，英語教師的許多作用是電腦功能所不能代替的。人與人之間的語言交流是最為自然最為靈活的，教師與學生之間在課堂上互動交流可謂最具效果的教與學的有效途徑。多媒體隻是輔助教師開展教學活動，其不能完全代替教師在課堂上的全部教學過程。換句話說，可以不具備多媒體，但不能不具備英語教師。往往媒體是處於被支配的位置，其既是教學活動的輔助設施，就不能反客為主，因為教學而利用它，而不是為了利用它而開展教學活動，而英語教學是否實施多媒體，則因英語課堂教學的需求而定。
3.3 堅持以人為本理念，注重發揮學生的主體性
時下，以人為本的教育理念深得人心。教師要充分激活學生的主體與創造性，幫助學生擺脫被動受教的窘境，促使學生成為學習的真正主人，而把課堂交給學生。在英語教學過程中，以學生為核心，發揮學生的主體作用已是廣大教師所傾向的教學方法。母語習得及外語學習等研究都表明，英語教學中的關鍵不再是教師該教些什麼，而是促成外語習得的條件如何。教師怎樣在英語課堂教學中提供這些條件？多媒體的利用給教師營造這些條件創造了很大的便利。然而，時下英語學科中有不少利用Flash建構的課件總是偏重於有聲動畫。因此，教師在建構和利用課件時，就要以激發學生動腦與動口主動參與為切入點，不能隻為了達到在課堂上增添一些現代化教學內容，就不假思索地依賴過量的多媒體課件。此外，英語教師在建構課件時，應當充分凸顯學生的主動與創造性[5]。
4 結語
總之，在英語課堂教學中，教師在合理利用多媒體時一定要依據學生對英語的認知規律和心理特征以及教學內容、任務等實情綜合考量，合理應用多媒體，巧取其服務同教學方法的最理想切入點，促使英語教學更加具有活力。英語教師隻有合理適時地利用多媒體技術，並且有效發揮自身的主導作用以及學生的主體和創造性，才能夠讓學生在受限的課堂上獲取英語基礎知識之際，實現語言基本技能達到訓練的目的，促使學生的英語思考及表達能力得以有效培養鍛煉，為最終達到運用英語實施交際奠定堅實的基礎，從而讓多媒體在英語課堂教學中得以有效發揮。如此，才能更好地實現將現代化多媒體教學手段合理運用到英語課堂教學中來的最終目的。■
參考文獻
[1]謝玲.多媒體：英語課堂教學中的“調味劑”[J].現代閱讀：教育版，2012（15）.
[2]尤德雲.英語教學中如何合理運用多媒體課件[J].新課程學習，2010（3）.
[3]楊玉琴.如何運用多媒體創設英語高效課堂[J].考試周刊，2011（43）：143-144.
[4]莊海瑞，羅文日.運用多媒體教學 創設高效英語課堂[J].吉林教育，2011（9）：53.
[5]張延玲.運用多媒體創設情境 提高英語教學效率[J].中國教育技術裝備，2012（7）：25-26.
（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）