有人說課堂是參與，是教師和學生為了主體的發展而進行的一種知識和道德的建構。我認為這是不夠準確的，至少對於小學生、對於語文學習來說是過於理性了。小學語文課堂應該是生命與生命的對話與交流。在這過程中，教師和孩子真誠地表達自己的所感、所悟、所思……如何才能讓語文課擁有這樣生動的場景，追求最佳的教學效度？一位特級教師用她精簡的語言給了我深深地啟迪：讀進去，想開來。
1 觸摸文本的溫度
翻開我們的語文教材，每一課都帶著某一時期的曆史與文化背景，帶著某一人物的生命曆程與獨特的情感體驗。作為一個語文教師，應該精心預設教學過程，巧妙設計交流的話題，營造一個有利於學生自己開墾園地的教學場，用他們的心智去把握作者的情感脈搏，欣賞作者呈現的那份智慧。
請看特級教師薛法根在教學《愛如茉莉》是怎樣做的——
(教師板書：平淡無奇潔白純淨縷縷幽香嫋嫋清香彌漫詩意)
師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什麼樣的？在同學們心中是什麼樣的？用上一兩個詞語來描述。說一句話或者兩句話。
師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉流淌在細節中，同學們要關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神。都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體(表)現出來的。要通過一個字、一個詞、一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
(教師板書：語言有溫度，字詞知冷暖)
師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
師：有的同學很好。已經在邊上寫上了自己的感受……可以從一句話、一件事、一個不經意的動作、一個眼神中看出來，哪些地方流露出來了？畫下來做上記號。
“語言有溫度，字詞知冷暖。”薛老師不僅在告訴學生如何去解讀文本，觸摸作者的心靈，也在教他們如何欣賞文學作品——關注文章的細節。閱讀在這裏成了真正意義上的學生個性化行為，通過課文的細節描寫品味，他們觸摸到了文本的溫度——那如茉莉般淡淡的溫情，淡淡的愛！
2 體驗文本的溫度
薛老師在學生通過對文章細節的品讀觸摸到文本的溫度之後，提出了這樣一個問題：“幽香隻能鑽到鼻中，為什麼會鑽到人的心中？你對這個‘鑽’字有什麼別樣體會？說說自己是怎樣體會的。”
你看，薛老師抓住一個“鑽”字，一邊引導學生體會作者用詞的精當，一邊在品議的過程中用生活經驗幫助學生解讀句子的含義，延伸對課文內容的理解，在獨立的、深層的思考中形成自己豐富而立體的認識。為了讓這縷幽香也鑽到學生的心中。讓他們更深刻地體驗教材的溫度，薛老師在後麵提出這樣一個問題：“同學們，現在老師想讓你打一個比方。說說你認為愛如什麼？”學生經過片刻思考，說出了許多精彩的比喻。文本的溫度經過教師的巧妙點撥，適時傳遞，已經變成了學生內心的溫度，孩子們從一個個細節中感悟教材的文化氣息，體會到了人間的溫情，課堂也進入高潮。
3 創造文本的溫度
隨著學生對文本理解的深入，他們在自覺或者不自覺的情況下對文本進行捕捉、遴選、補充、重構，文本的內容變成鮮活的意象呈現在他們麵前，作者情感的波瀾撞擊著他們的心靈，使他們被教材打動，形成與文本的情感鏈接與智慧碰撞。這時候隻要教師適時地啟迪，適度地挖掘、拓展，學生的情感就能在與文本產生共鳴的基礎上得到升華，就能進出創造的激情，從而提升文本的溫度。
如在教學《七律長征》的時候，讓學生講一講紅軍長征《飛奪瀘定橋》《翻越六盤山》《金色的魚鉤》等故事，聽一聽長征組歌的有關內容，將長征這一段曆史清晰、完整、生動地呈現在學生麵前……在這樣一波一波的情感作用下，學生自會被感染，被激勵，就會對紅軍戰士產生深深的敬意，這時讓他們“麵對”當年的老紅軍戰士說說自己內心的話語，學生就能迅速地進入文章內核。就會迸射出激情，產生熾熱的情感，創造出教師希望的溫度。
(作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學