作文評價是作文教學過程中的一個極其重要的環節。以往作文評價隻注重對學生作文結果的評價。忽視了對寫作過程、修改過程的評價。《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”在新課程背景下作文評價的內容應是多元化的。
1 重視對寫作材料準備過程的評價。
《語文課程標準》要求教師通過對學生習作的評價，引導學生通過多種途徑，去觀察生活，積累生活，體驗生活，熱愛生活，做生活的有心人。
葉聖陶先生說得好：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息：生活充實到什麼程度，就會做成什麼樣的文字。”葉老的話告訴我們：生活是作文的源泉，作文是生活分泌的產物。所以我們不僅要鼓勵學生寫體驗過的多彩的學校生活，如讀書活動、科技活動、體育節活動等，也要鼓勵學生寫觀察、調查到的多彩的世界：還要鼓勵學生寫通過閱讀書籍、閱讀人生、閱讀社會生發的感受……總之，要引導學生把作文和生活緊密結合起來，讓學生明白作文和生活是融為一體的，不可分離的，可以采取不同的途徑和方法去搜集材料，豐富自己的記憶倉庫。材料備足了，提取素材自然就輕鬆了許多。
2 重視對文章內容的評價。
對學生習作評價的首要標準是“抒真情，寫實感”。通過評價引導學生習作要說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話。要讓學生認識到，隻有寫實實在在的事，寫自己最熟悉的事，才有話可說，才能說明白，說具體，打動讀者。
其次要考量學生習作的內容是否具體，結構布局謀篇是否合理，標點符號使用是否恰當，行款是否正確，書寫是否規範、整潔等。
要重視對學生習作語言的評價。除了要做到文從字順，更要鼓勵學生把課外書中積累到的好詞好句有意識地用到作文中去，提高語言的表現力和感染力。學生用得好就要給予肯定、誇獎。久而久之，學生就有了用的意識，把消極的語言變成了積極的語言，自己也會慢慢地學著遣詞造句了。
每次作文講評一定要有重點，進行針對性的講評。如果抓住枝枝節節的問題，什麼都講，什麼都評，勢必分散精力，事倍功半。麵麵俱到，結果什麼都不到。講評重點怎麼確定？重點要根據習作指導時的要求和學生完成的作文實際情況綜合考慮。可能是學生習作的優點，也可能是不足。講評有的放矢，學生就能清楚地知道本次作文存在的優缺點，從而更好地修改自己的作文。提高作文質量。
3 重視對作文修改的評價。
《語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”
對於修改認真、修改有效果的學生要大力表揚，修改有進步的作文要展示。這樣做的最終目的是讓學生明白“好文章三分寫七分改”，作文不是一遍寫完就結束了。作文既是寫出來的，更是改出來的。
4 重視學生思維的開啟。
作文訓練的核心是什麼呢？應該是思維品質的培養。學生思維敏捷，能敏銳地捕捉到生活中的一些現象，從而解決了寫作的材料；思維深刻，能從現象中挖掘出事物的本質，寫出來的文章立意深刻，有內涵；思維獨特，在布局謀篇上會有創意，與眾不同……因此作文講評教師應該要重視打開學生的思路，開啟學生思維的廣度和深度。
講評過程中，可以對學生作文進行梳理、歸類。拿出同一題材的作文，讓學生評議他們是從哪些不同的角度來寫的，又是通過什麼樣的形式來反映的。學生通過分析、比較得到啟示，原來同樣的材料還可以有不同的寫法。這樣思路被打開了，言路就廣了。
對一些思維有特點的學生要大加讚許，對學生一些獨特的認識要重點渲染，對一些隱藏著哲理的材料要引導學生深入思考，打開學生智慧的大門。要鼓勵學生在作文上有個性地表達，有創意地表達