《全日製義務教育語文課程標準(實驗稿)》在閱讀教學總目標中明確提出培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”課程標準所倡導的這種主導性閱讀取向注重情感體驗，強化獨立閱讀，關鍵處凸顯了讀者(學生)的主體地位。王榮生先生將它命名為“感受性閱讀”。
感受性閱讀，即將閱讀的主動權還給學生，“以學生的閱讀初感為起點，教學生合適的閱讀方式，引學生學習、應用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結論”。使學生們能親身經曆發現、受阻、突破、洞悉的本真的閱讀全過程，這個過程便是感受的過程。
“感受”一詞在《語文課程標準(實驗稿)》中共出現了18次，涉及閱讀教學的有11次。例如其中提到：
(1)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
(2)能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
(3)要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向……
從表層語意的角度看，這裏“感受”實際上有三種用法：一是作為存在於學生身上的、潛在的有待培養的能力狀態，如第(1)點中的“語感”；二是作為教學過程中學生的閱讀活動方式，如第(2)點第二學段目標中的“感受”；三是作為學生學習活動的結果，如第(3)點中的“感受”……
從人文精神培育的角度看，理性的閱讀教學是蒼白的，如果能對學生的情感和精神產生影響的話也是空虛和分裂的；而感受性閱讀教學強調學生自己從語言中產生真實的情感衝動、情感共鳴，積澱情感，“豐富自己的精神世界”。這樣看來，感受性閱讀充分彰顯了課程標準的基本理念，更是對閱讀教學的本真的堅守。
1 從文本的表達形式出發，感受語言的優美。
《槐鄉五月》是一篇文質兼美的文章。作者用較多的疊詞，營造了一幅樸實無華卻又真摯活潑的“槐鄉美景”。這幅美景圍繞“五月，是槐花飄香的季節，是家鄉孩子的季節”展開，既寫了槐花的多、香。又寫了槐鄉孩子的樂、鬧。
課程標準在第二學段的具體要求中這樣描述：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。於是便有了教者對課文第一自然段這樣的設計：
師：當我們一起走進槐鄉的時候，你發現了什麼？
生1：我聽到了蜜蜂“嗡嗡嗡”的采蜜聲和孩子“啪啪啪”的奔跑聲……
生2：我看到了槐花開了，到處白茫茫。有的像圓球，有的如小辮兒。
生3：我聞到了槐花的香味。
師：在這樣的環境中，閉上眼睛深深地吸上一口氣，你有什麼感覺？
生：舒服、太美妙了。
生：……
師：哪些詞句讓你的這種感覺特別強烈？自己劃劃，讀讀。
感受性閱讀的教學引導學生感受什麼呢？當然是課文的語言，就是要千方百計地啟發引導學生去感受課文的語言，逐漸地揣摩課文語言的精美獨特之處。你看作者寫作方式的別具一格：“山山窪窪”“白茫茫”——語言的節奏美；“嗡嗡嗡”“啪啪啪”——語言的情趣美；“似瑞雪初降”“像玉雕的圓球”——語言的形象美。還有畫麵動靜相得益彰的和諧，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球”的“靜態”；“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了”的“動態”等等。