【摘要】由於所處的環境不同，城市學生和農村學生在進行二語習得的時候必然有著比較大的差異。本文通過對城鄉小學生在英語學習中二語習得情況的比較，揭示兩者間客觀存在的差異，啟發英語教師在小學英語教學中應用二語習得理論。
【關鍵詞】二語習得 語言環境 學習動機 中介語城市學生 農村學生
在我國，英語已經作為國民基礎教育的一門學科。從理論上講。英語的學習符合“二語習得理論”的範疇。“二語習得”指的是“在自然的或有指導的情況下，通過有意識學習或無意識吸收，把握母語以外的一門語言的過程”。2009年，筆者有機會下鄉支教一年。在支教的過程中，筆者發現，城區學生和農村學生在二語習得的過程中相同之處不少，但存在的差異更為明顯。
一、環境對小學生二語習得的影響
從表麵上看，教學環境處於教學活動的外圍，但它卻在整體背景上幹預著教學活動的開展，影響著教學活動的效果。
由於城市和農村本身就存在著不同的社會環境，因此教學環境自然也是不同的。在城區，由於有著素質相對較高的師資資源的優勢。學生能夠比較容易和自然地進入到教師所創設的語言情境中，了解並掌握所要學的語言知識。而在一些農村地區，有些學校甚至沒有專職的英語教師，更談不上大學英語專業畢業的科班教師。因此，學生往往很難有機會進入適合文本學習的語言環境，而隻能靠簡單、機械的，傳統、落後的方式來學習英語。
例如，筆者去年在本校進行《牛津小學英語》(6A)第一單元Public signs的Part A的教學時，創設了一個情景：Amy(筆者的英文名字)is Working in a strange village now，There ale so many pictures here，Amy knows that those are public signs，but she doesn’t know the meanings of them，Can you help her？然後，筆者就直接播放本課的錄音，並在播放錄音前呈現了下列問題：
(1)How many signs can you find in the passage？
2)What do they mean？
(3)Can you translate them into Chinese？
由於學生已經有了一定的英語語言基礎，且這些城市學生的課前預習普遍較認真，因此，他們很快就找到了正確的答案，並在筆者的幫助下了解了該單元的重點句子結構。
眾所周知，不管是進行母語的學習還是第二語言的學習，背誦都是必不可少的。從四年級開始，筆者就要求他們在理解文意的基礎上背誦課文，甚至對於一些學有餘力的學生們提出了背誦優秀英文小短篇的要求。筆者還要求他們，不能想著中文背英文，必須強求自己用英語思維來背英文。因此到了六年級，學生們背誦的能力自然而然就更強了。
今年，筆者來到一所農村小學支教，學校領導仍然安排任教一個六年級的班。同樣，筆者第一天布置了預習第一單元Part A的任務，第二天按照原先設置好的步驟出示了所創設的情景。一席話後。學生麵麵相覷，不知道怎麼回事。後來，筆者不得不重新把創設的這個情景翻譯給他們聽，然後講一句英文，翻譯一句中文，最後出示3個問題。雖然最終還是完成了那節課的教學任務，但感覺吃力。課後筆者了解到，這個班在4年的英語學習中居然換了4任英語教師。如此頻繁地更換英語教師，學生怎麼能夠對教師創設的語言學習環境達成默契？