辦一所真正意義上的學校
獨家策劃
作者：戴銅
人的幸福與教育有著非常重大而密切的關係。人類個體之間存在的差異，主要源於教育，差異程度既與受教育的多少有關，更與受教育的質量有關。在百姓心中，好學校的標準或許並不複雜，如好的環境、好的條件、好的教師、好的質量等。真正意義的學校，不僅關注學生和教師當下的快樂學習與幸福工作，而且重視學生和教師人生幸福所必需的幸福觀念、幸福品質和幸福能力的培育和提升。辦一所真正意義的學校，既是學校教育的崇高使命，也是每一位教育人不懈追求的目標。
一、認識與理解
我們認為，真正意義的學校教育，要以人的終生幸福為發展目標。兒童在豐富多元的校園生活中，興趣得到激發，習慣得到培養，能力得到提升，個性得以張揚，每個人都能享受到學習的快樂和成功的體驗，獲得鮮活的、真實的生命成長；教師在富有創造性的工作實踐中，體麵而有尊嚴地學習、生活，煥發出蓬勃的生命活力和工作熱情，體現職業的價值，享受職業的幸福，實現人生的意義；同時，學校教育的“幸福源”能輻射到家庭，彌漫到社區，浸潤到職後，促進社會的和諧與幸福。
真正意義的學校教育有著豐富而深刻的內涵：作為一種教育理念，它把“促進人的幸福”作為學校核心的價值取向；作為一種教育目標，它把“做幸福的人”作為學校教育的終極追求；作為一種教育實踐，它把“做幸福的教育”作為學校工作的行為方式；作為一種教育生活，它把“幸福地做教育”作為學校生活的應然狀態。實踐真正意義的學校教育，必須堅持“科學、人本、開放、創新”的學校管理，促進“全員、全麵、自主、個性”的師生發展，提升“普惠、公平、優質、獨特”的教育品質，實現“健康、快樂、成功、幸福”的教育理想。
二、實踐與探索
實踐真正意義的學校教育，必須努力追求和實現學校教育對人生幸福的積極意義——學校成為精神的依托。學校成為師生心靈向往、流連忘返、沒齒難忘的地方；教師成為幸福的使者，既能體麵而有尊嚴地學習、工作和生活，又能在實踐中體現自我的職業價值與人生意義；兒童成為最好的自己，每個人都能健康快樂地、富有個性地發展，充滿幸福地生活；教育成為人類的“福源”，學校成為讓人幸福的地方。
1.幸福教育，成為事業的永恒追求
“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育……期盼著孩子們成長得更好……”學校教育是關乎國計民生的最重要的社會事業，承擔著樹人、富民、強國的神聖使命。我們必須擔當起“教書育人”的光榮職責，辦幸福教育，建幸福學校，當幸福老師，育幸福學生，努力探索真正意義的學校教育的實踐路徑和實施策略。
我們繼承“兒童本位”的辦學傳統，踐行“人本和諧”的管理理念，探索“幸福教育”的實踐方略；一切工作都以服務人的發展、成就人的幸福作為出發點和歸宿；突出“人”的主體地位，滿足“人”的合理需求，服務“人”的個性發展，豐富“人”的幸福感受；讓每一位教師都享受職業的幸福，每一個兒童都擁有成長的快樂。我們還積極承擔學校教育的社會責任，努力踐行“辦好一所學校，成就一方孩子，造福一方百姓，促進一方文明”的教育理想。
2.人本管理，成就教師的職業幸福
教師是教育最重要的資源，其職業生活是否幸福，直接關乎其人生的幸福，更影響學生當下和未來的幸福。我們通過引領教師的專業成長，開展富有針對性、實效性的校本培訓，引導教師堅守職業道德，豐厚文化素養，優化知識結構，豐富教育智慧，提升專業品位，讓專業培訓成為教師“最好的福利”；我們堅持人文關懷，為教師營造優美舒適的工作環境，建設高度認同的製度環境，創設愉悅和諧的心理環境，豐富教師的精神生活，滿足教師的心理需求，體現教師的個體價值，提升教師的歸屬感、成就感和幸福感；我們堅持民主管理、科學決策，尊重教師的自身權益，突出教師的主人地位，信任教師的工作能力，尊重教師的人格勞動，激發教師的創新熱情，豐富教師的職業體驗；我們堅持客觀公正、有效激勵，通過評價主體、評價方式、評價內容、評價標準的多元化，發揮評價的導向、激勵和發展功能，激發全體教師的積極性、主動性和創造性，增強教師的職業感受；我們堅持尊重個性、成就自我，尊重教師的興趣愛好，發展教師的個性特長，讓教師在自己的“強項”中展示風采，體驗個性發展的快樂與幸福。