初中文言文教學中應該注意的問題
教學在線
作者：柏小明
初中階段的文言文閱讀是整個中學階段文言文閱讀的基礎，是學生積累各類實詞、虛詞和句式的階段，也是學生文言文閱讀語感形成的初始階段。因此，初中文言文閱讀教學一定要根據以上實際情況來進行，要加強誦讀，培養學生語感，重視積累，從而幫助學生理解課文。然而，在實際的文言文閱讀教學中，一部分教師沒有注意到這些問題，致使在教學過程中教學方向出現了偏差，影響到了教學效果。下麵我就來談一談初中文言文教學中應該注意的幾個問題。
一、要重視文言文的朗讀
傳統的語文教學比較重視朗讀。在古代的私塾中，先生傳授知識主要靠口口相傳，即一句一句地教學生讀課文，而先生自己也經常搖頭晃腦地範讀。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，對此有很詳細的描述：“先生自己也念書”“隻有他還大聲朗讀著”“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後拗過去，拗過去”。新時期，語文教學中朗讀仍是主要內容，學校裏的讀書聲也成為那個時代的特征。但是後來隨著課程的改革、教育的發展，有一部分教師在應試教育的作用下，逐漸忽視了對文言文的誦讀。他們在教授文言文時，往往把文章逐字逐句地拆解開，進行條分縷析式的講解；或者以文章為基礎，設計大量的練習，讓學生埋頭於題海中。
為什麼要注重文言文的朗讀呢？
宋代哲學家、教育家朱熹說得好，“大凡讀書，須是熟讀，熟讀後，理自見得”“讀得熟，則不解說自曉其義也”。由此可見，多讀有助於理解文章的意思。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說明多讀對寫作是有很大幫助的。
二、要在理解課文的基礎上進行背誦
新課標對學生背誦文言文是有要求的。教師在教學過程中，一定要讓學生在理解課文的基礎上進行背誦，要把誦讀和對文章的理解結合起來。也就是說在誦讀的時候，要幫助學生弄懂文中詞語和句子的意思，進而理解整篇文章的內容。隻有在學生理解的基礎上教學，才會增強學生的語感，才有利於學生背誦。有些教師認為，如果學生對課文理解不了，先死記硬背下來，也是不錯的方法。殊不知，這種囫圇吞棗的方法，不但不利於課文背誦，而且會降低學生學習文言文的興趣。
三、要在理解課文的過程中疏通字詞和理解句式
在教學過程中，學生如果有不理解的字詞，教師可以對這些字詞重點進行講解。但是，字詞理解並不是學習這篇文章的目的，學習這篇文章的目的是理解課文，是培養學生閱讀文言文的能力。
有的教師往往把引導學生理解重點詞語作為學習文文言文的目標，這種做法在初三階段是可行的，但在初一、二階段就是本末倒置了。這樣做的直接後果就是，教師在台上講得津津有味，而學生在下麵聽得無精打采，昏昏欲睡。學生不但對這些詞語理解不了，還會對文言文的學習產生反感情緒，繼而影響教學效果。
當學生的文言詞語積累到一定量後，才可以對重點字詞進行歸納、梳理。
初中階段是學生學習文言文的重要階段，也是對學生今後的人生影響最大的學習階段，同時也是學生最易對文言文產生困惑的階段。我們教師一定要根據學生的實際情況，培養學生文言文學習的興趣，增強學生理解文言文的能力，為學生高中階段的文言文學習積累豐富的詞彙，打下堅實的基礎。
【作者單位：湖南省永州市第十一中學】