三、指導學生寫兒童詩的教學策略
1.帶領學生朗誦詩歌，提高學生的朗誦水平
在小學語文教學過程中，我們不難發現，要想讓學生把握和理解好詩歌語言，就需要教師帶領他們進行反複的誦讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，帶有一定感情的詩歌誦讀可以幫助學生理解和把握兒童詩的情感、意境和語言，也能夠幫助學生通過誦讀愛上兒童詩，激發他們創作的欲望。教師可以組織學生進行兒童詩的朗誦，充分發揮學生的天性，還可以讓學生自己選擇感興趣的方式進行朗誦。例如在教學《鄉下孩子》時，就可以引導學生以調皮的口吻進行誦讀：“陪一隻蟈蟈長大/乘一隻蒲公英飛翔/聽一隻小鳥歌唱/螞蚱跳高/蝴蝶起舞/鄉下孩子的朋友/漫山遍野/玩累了/就頭枕麥秸/聽昆蟲彈琴/聽青蛙唱歌/大自然的音樂會/不賣票/不貼海報/卻同樣悅耳動聽”。朗誦之後，教師可引導學生進行討論與賞析。
2.通過創意提問激發學生的想象力
在兒童詩的教學過程中，要想把學生帶入詩中，教師就需要充分調動學生學習的積極性和主動性。要做到這一點，教師就要善於設計富有創意性的提問，從而激發學生的想象力。提問是打開學生詩意人生大門的一把鑰匙，同時也是師生交流的一條紐帶，創意性的提問更能促使學生獨立思考，從而得出富有想象力的答案。作為教師，既要通過提問來幫助學生進行獨立思考，還需要通過問題引導學生發揮他們獨特的思維，點燃他們創作的靈感與火花，把他們培養成新型的創作型人才。值得注意的是，教師要在吃透教材的基礎上，精心設計問題，力求準確恰當，富有啟發性。在課堂上，教師要利用新穎的問題引導學生充分地想象、充分地說，鼓勵他們異想天開，培養他們的發散思維能力。例如，《小池》前兩句中的“愛”和“描”，詩人用在這裏有什麼好處？“滿園春色關不住”的“關”字，詩人為什麼不用“掩”“擋”“遮”等字呢？“春風又綠江南岸”的“綠”字，換成“到、過、來、回、吹、人”等可以嗎？為什麼？
3.引導學生深入兒童生活，提高其即興創作的能力
在引導學生進行兒童詩創作時，教師首先要把握好兒童詩與成人詩的共性與特性。在某種意義上來說，兒童詩和成人詩是相通的，它們都有著詩所共有的意義和內涵，但另一方麵，兒童詩又有其自身的特點，即兒童純真的視角。因此在提高學生創作兒童詩的能力時，教師應當注意以下幾個方麵。
首先，要引導學生深入生活，積累創作素材。教師要善於觀察學生的心理狀態，帶領他們多參加一些有趣的遊戲與活動，從而積累相應的創作素材。其次，在引導學生進行創作時，教師要多站在學生的角度上看問題、想問題。例如，傅天琳的《我是男子漢》：如果今天夜裏突然起風/不要害怕，媽媽/我是家裏的男子漢/我已經六歲了/我是男子漢/我會舉起長長的陀螺鞭子/把不聽話的風/趕到/沒有燈光的角落/讓它罰站。這首詩就充分展現了一個小男子漢對於媽媽的熱愛，能夠引起其他學生的共鳴。最後，教師通過多種表現手法，帶領學生走進兒童詩的意境。教師要鼓勵學生通過比喻、排比、誇張、擬人等修辭手法表現詩歌優美的境界，從而引起學生的創作欲望和創作興趣。
兒童詩不僅可以讓學生在自己的世界裏追逐夢想，同時也能夠讓學生用詩意的心靈去探究和發現真理。在本文中，筆者通過分析和介紹兒童詩的特點，探討關於兒童詩的教學策略，以期對兒童詩的閱讀教學有所幫助。
【作者單位：廣東省中山市紀中三鑫雙語學校】