正文 談優化數學課堂教學的語言藝術(2 / 2)

五、體態語言,恰到好處。

美國心理學家艾伯特.梅拉別恩根據實驗指出,人們獲得的信息量,7%來自文字,38%來自語言,55%來自麵部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位.為了幫助學生理解問題,加深印象,教師除了充分利用有 語言外,還要輔以體態語言。

體態語言主要有以下幾種:注視,俗話說“眼睛是心靈的窗口”,用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯係要平視,不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的,鼓勵的,讚揚的,但也有批評的,否定的,種種目光都使學生心領神會,從而受到教育、啟發。有經驗的教師用眼掃視一下,課堂就會安靜下來,“此時無聲勝有聲”,用目光批評比語言責備更有效。

表情:教師和藹微笑的表情,有利於學生在親切愉快的氣氛中學習;嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題鑽研,探討;微笑、點頭表示肯定,搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。

動作:課堂教學中若沒有手勢,就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中,手勢使用得當可以增強語言力度,給課堂增添亮色和活力。教室畢竟和舞台不同,應強調自然和真實,無須刻意追求某種形式。如走近學生,用手輕拍學生的肩,撫摸一下學生的頭或背,以示鼓勵;手掌向上,要求學生站起來,手掌向下,要求學生坐下;舉起學生的作業,以示讚賞等等。

教師的課堂教學語言藝術多種多樣,好的教學語言是一種創造性的運用藝術,是教師先進的教育思想、豐富的知識積澱、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。教師可根據教學語言的一般規律,小學數學的學科特點以及自己的語言優勢,在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得,反複融鑄,以形成自己的風格。