2014年高考人物傳記類閱讀解析
應用閱讀
作者：孔令元
人物傳記是近年來高考現代文閱讀考查的熱點文體。2014年的人物傳記閱讀堅持了從分析綜合能力、鑒賞評價能力和探究能力三個維度考查的導向。主要題目類型保持穩定並有所創新，主要包括信息篩選與整合類、分析結構作用類、鑒賞探究類等。
一、信息篩選與整合類：整體閱讀，局部細讀，前後勾連，整理呈現
【命題特點】信息篩選與整合類試題的考查方式有客觀題和主觀題兩類。客觀性試題即從五個選項中選出對文本分析和概括最恰當的兩項。主觀性試題主要是按照題幹標準，準確篩選並整合信息，有條理地呈現。
1.客觀性試題：尋找文本，細心比對，準確判斷
【真題呈現】
例1.（2014全國新課標Ⅰ卷第12題第1問）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（ ）（5分）
A.愛因斯坦與玻爾在爭鳴中惺惺相惜，愛因斯坦高度評價玻爾的貢獻，玻爾也感念愛因斯坦的支持，他們之間建立了長久的友誼。
B.玻爾以自己創辦的研究所為平台，通過邀請各國科學家前來交流學習，使團隊的成員能有機會博采眾長，不斷發展量子力學理論。
C.玻爾敏銳察覺到納粹將要對猶太人實施迫害，及時轉移了大批猶太科學家，後來還親自參加了丹麥的抗敵組織，反對納粹暴行。
D.玻爾不但有科學家的直覺，也不乏政治家的遠見。他預感到核武器的危害，試圖盡力說服各大國首腦達成禁止使用核武器的協議。
E.玻爾致力於維護世界和平，為科學技術的國際間合作及和平利用原子能作出了卓越貢獻，並獲得了“原子為了和平”獎。
【方法指津】
解答此類試題，應直接在原文局部搜索篩選與選項相關的語句進行整合，再和選項對照內容是否一致，是否存在偷換概念、因果混亂、顛倒主次、改變語意、改變範圍、張冠李戴、以偏概全、無中生有等問題。完全一致的即為正確選項。A項“玻爾也感念愛因斯坦的支持”語義過重，文中說“玻爾高度評價他與愛因斯坦的學術之爭”，用“感念”不合適。C項“後來還親自參加了丹麥的抗敵組織，反對納粹暴行”曲解文意，文中說“他還積極創立和參加丹麥救援組織”。D項“試圖盡力說服各大國首腦達成禁止使用核武器的協議”曲解文意，文中說“建議他們及早與蘇聯達成控製原子武器的協議”。因此答案選B E。
2.主觀性試題：區分題型，準確定位，有序呈現
【真題呈現】
例2.（2014全國新課標Ⅱ卷12題第2問）鄧叔群不願意去台灣，也不去美國，而欣然接受邀請去東北籌建農學院。他這樣做，既有現實因素，又有思想基礎。請結合材料具體分析。（6分）
【方法指津】
2014年人物傳記閱讀信息篩選的主觀性試題可分為局部信息篩選整合和全文信息篩選整合兩種。首先，閱讀文章，然後根據題幹表述判斷題型。局部信息篩選整合題的答案集中在某一段或某幾段，而全文信息篩選整合題答案則散見於全文各處，在篩選後需要進一步整合。其次，根據題幹表述，仔細審準題幹要求，定位文本內容，鎖定答案區間。考察這些內容各部分的關係，聯係上下文，前後勾連，選擇關鍵性語句，並進行進一步整合提煉，最後有序組織整理答案。
屬於典型的局部信息篩選整合題。首先，閱讀文章，並結合題幹，判斷題幹中出現的內容在第5段，可初步判斷答案應在第5段前後。然後抓住題幹中“現實因素”和“思想基礎”二詞，作為篩選標準，分別在文中按照標準去尋找答案。“現實因素”對應第5段“他早年的學生沈其益受東北解放區領導委托，特地到上海邀請他去東北籌辦農學院”。 “思想基礎”第一個方麵對應第5段“別忘了自己是中國人，要為民族富強而奮鬥終生”“對共產黨抱有希望和向往，願與民族同甘苦，共命運。”第二個方麵對應相關鏈接二中“教我做人要堅貞不屈、清正廉潔、光明磊落，這一切促使我從小就立誌為中華民族的強盛奮鬥終生”的句子。再經過適度壓縮和整合，確定答案為：現實因素——他早年的學生沈其益受東北解放區領導委托，特地到上海邀請他。思想基礎——他心中有要為民族富強而奮鬥終生的誌願，內心深處對共產黨抱有希望和向往，願與民族同甘苦，共命運；他從小受到母親關於愛國和做人的教育。