2.出示情景圖，結合情景圖獲取信息就是題意，進行計算，或結合情景圖自己試著提出問題，解決問題，這樣循序漸進提高學生的分析能力。第二，引導學生動手畫圖，把題意用畫圖的形式表現出來，這樣應用師的題意就更直觀，解決起來就容易許多，能夠理解題意，從而能夠解決問題。如《人民幣的計算》一課，有一幅情景圖，書中說：你能看圖提出哪些問題？
生1：機器人比足球貴多少錢？
生2：買一個皮球和一個足球一共要多少錢？
生3：我帶了10元錢，買一個皮球應找回多少錢？
生4：小軍有40元錢，買一個機器人還差多少錢？
生5：小亮有50元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣東西？
生6：用最少的錢可以買哪兩樣？
以上問題，就是學生對這幅情景圖信息的解讀，學生對發現的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息，然後提問，既包含可以用加減法計算的各種情況，還具有解決問題的實際意義。這一環節，教師不應過多地引導，而應讓學生在思維的互相碰撞中完成。
3.根據簡單的已知條件，讓學生試著提出問題，學生可以從不同角度提出問題，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題，然後根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答，從而提高學生的分析能力。
總之，數學教學活動要讓所有學生都能積極參加討論，激勵學生思維，啟發學生大膽、獨立運用數學知識，培養學生思考和創新的意識、促進學生創造力的提高。在課堂教學中，應該讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中深化數學知識。當然，小學生運用數學知識解決實際問題能力的提高和發展，並非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節數學應用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養起學生的能力和意識；也不要認為學生對簡單的數學問題（包括生活中的問題）的解決對數學毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當的時機有意識地啟發學生，經曆滲透、反複、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程，使學生解決問題的策略逐步由不自覺或無目的狀態，發展成為有意識有目的的應用。