二、在錯誤處追問，將錯誤機率減少到最低
“誰不考慮嚐試錯誤，誰不允許學生犯錯誤，誰就將錯過最富有成效的教育契機。”隨著人們對學生成長規律的深入探索，人們越來越認識到：“錯誤”是學生們成長過程中一種極其正常現象，是學生們在探知過程中出現的一種認知上、行為上、思想意識上的偏差，是幫助學生走向“正確”的必由之路。為此，我們不能談“錯”色變，更不能將“錯誤”一棒子打死。而我們要做的是，幫助學生在錯誤的地方“多停留一會兒”——追問，以便我們慢慢探尋錯誤的根源，細細辨析錯誤的實質，靜靜理清錯誤的規律，從而讓我們的學生們在“錯誤”中明理，進而遠離錯誤。
例如關於介詞“on”與“in”的追問。這兩個介詞的運用頻率是比較高的，但同時在某些方麵卻又難以搞清，為此，我在教學時，就會針對學生某個具體錯誤進行深度追問，以此讓學生明白錯誤的根源。如一位學生在這個句式中“This happened a Sunday night. ”用了“in”這個介詞。於是我追問：“Why do you use the preposition ‘in’？”在我的追問下，學生回答：“night”是個籠統的時間，故而用“in”。我又問：既然a night是個籠統的時間，那麼a Sunday night是不是一個籠統的時間呢？由於有了這個追問與比較，學生很自然地搞清介詞on的使用。
三、在關鍵處追問，將學生的思維引向到縱深
早在幾千年前，我國就曾有“青，出於藍而勝於藍”的古訓，那麼，“青”為何勝於“藍”，又如何勝於“藍”呢？想要達到這一希冀，就必須幫助“青”生成自己的思維，並不斷幫助他去建構、完善自己的思維體係。也就是說，我們教師要用我們的智慧，在教學的關鍵處、在教學的拓展處，去啟迪學生的智慧，從而讓學生走得更遠，走得更深。
例如對“so……that……”結構句式運用的追問。“so……that……”結構句式是英語語係中最為常見的句式，對它的理解程度直接關係到學生學習英語的深度，然而在實際情況中，盡管有些學生偶爾能正確地運用“so……that……”這個句式，但在自己的思維邏輯裏不甚明理。為此，我在教學時，對學生運用的
“so……that……”結構句式進行一次深入的追問，讓學生的思維走向更深處。
如He has so much money that he can buy what he wanted一句。
為了讓學生深入地明白這個句式，於是我對這個句子進行一個有梯度地追問：
T： Do you know the meaning of this sentence？
Ss：Isee. （他如此有錢，以至於他可以買他想要的東西。）
T： Why he can get what he wants？
Ss： He has much money。
由於有了這個追問，學生自然明白他之所以能“he can buy what he wanted.”是因為“He has much money”。
總之，追問是一種有效的策略、手段、方法，它可以幫助我們將英語教學引領到廣闊的天地。