情境教學在小學英語教學中的運用
商界論壇
作者：卜陽陽
摘要：談到情境教學很多人並不陌生，但對於情景教學具體內容和如何運用卻往往了解有限。本文通過講情境教學和構建理論相結合來更好的闡述情境教學在小學英語教學中的運用情況。具體涉及教師如何來通過對小學生心理特點來選擇合適的情景教學方法，給小學生營造一個良好的學習氣氛激發小學生的學些興趣，通過場景的營造讓小學生能夠有豐富的英語練習場景，如何讓小學生有限英語知識能夠在現實的場景中得到有效的運用。
關鍵詞：情境教學；小學英語；英語教學；運用
一、構建主義與情境教學
構建主義中提到，知識的學習不僅僅是靠教師的傳授講解得來，同時需要學習者通過把學習資料在其他人的幫助下進行意義建構來獲得。同時人也作為知識的建構者和探索者，知識和人通過意義建構相互關聯互動相融。在教學過程中教師作為學習者進行意義建構的輔助者必須為學生的學習提供足夠豐富的建構信息和元素，恰當、真實、有效的構建信息對於學生的學習有著重要作用。學習過程中環境氣氛以及教師的引導都必須有利於學生的意義構建，這對小學英語教學又提出了新的要求。教學過程中不僅要考慮到教學目標，還要考慮到構建過程中細節的設定等等問題。
二、小學英語情景教學的特點
英語作為一門語言學科有著其自身的特點，這要求我們區別對待。語言的學習和其他學科的學習有所不同，要學好一門語言必須要有足夠量的聽說練習機會，這也是生活用語環境對語言學習影響很大的原因。我國目前小學生很少能有適合英語學習的語言環境，情境教學就是要人為地創造這種學習環境。增加小學生運用英語的機會，讓學生在一個良好是語言環境下來練習英語的“聽”和“說”。小學生由於聽覺靈敏、好奇心強、模仿能力和思維活躍程度在英語學習上都有著其自有的優勢。同時小學生能夠集中精力的時間短，這是最難克服的障礙。考慮到小學生這些特點，在小學英語教學過程中創造一個良好的學習場景，讓小學生身臨其境的來感知語言特點，讓語言的學習和生活中的場景相結合才能有效的提高學習成效。教師要通過多種活動和方式來為學生創造逼真的場景，讓學生的能夠融入這個虛擬的環境，把教學內容融入其中，學生處在和現實生活幾乎一樣的語言情景之中，這對學生練習“聽”和“說”有著重要意義。情景教學重點在於培養學生學習興趣引導學生尋找口語語感，不在於學習大量的詞彙和語法等專業知識。
三、如何創造小學英語教學情景
我國自2001年開始，很多小學都開始陸續開始英語課程。結果多年的發展目前除極少數偏遠地區的小學外都已經開始了英語課程。就目前小學英語教材來看，國內使用的幾個版本的教材都是強調英語的交流功能，這也是素質教育的重要體現。在教材中都選擇小學生生活中常見的場景的交流作為教學內容，比如：學校、商店、公園等場景。對話的語言也都是選擇生活中最為常見的交流用語，比如：見麵問好打招呼、相互簡單的詢問、道別道謝等。這些既有利於小學生感受英語語感也符合新課標對小學英語是培養學生學習英語的興趣的要求。具體如何結合教材創造英語學習的場景可以有以下幾個方麵：
（一）教師用英語來進行教學更好的創造英語用語場景
雖然在小學英語教學過程中教師用英語教學因為小學生的英語詞彙有限很難達到純英語教學，但是教師在使用英語的過程就是在創造英語用語環境。雖然小學生不能很好的配合教師的英語講課但是這種語言環境對小學生非常重要，大多數學生生活中沒有好的語言環境也正是這樣課堂的語言環境創造就顯得十分珍貴。教師一定要堅持在課堂上多用英語給學生創造一個良好的語言環境。
（二）形成良好的課堂氣氛。
在學習英語的過程中，良好的情緒狀態一方麵有利於激發小學生學習英語的熱情充分調動學生學習英語的積極性，另一方麵能有效促進英語教師教學任務的完成。如：緊張的情緒會使學生在學習英語的過程中張口結舌，不能清晰的表達出自己的想法，甚至會使得學生的注意力分散、記憶力下降等，緊張的情緒會嚴重影響到學生學習英語效率。因此在小學英語教學中教師應盡可能的消除學生不良情緒，極力為學生創造一種良好的情感狀態。教師可以充分利用表情動作、體態語等手段來消除學生的不良情緒。直觀的英語教學手段可以刺激學生的各個感官，使得學生能夠對英語的音、形以及義留下深刻的印象，因此在小學英語教學中，教師應充分利用各種直觀的教學手段並給予學生足夠的模仿空間來提高學生學習英語的效率。