（一）訓練意圖
1.培養學生分析問題的能力，提高學生對分析問題的認識和理解。
2.培養學生分析問題的技巧以及在解決實際問題時的應用能力。
（二）訓練目標
1.引導學生認識分析問題的原則和方法，達到對分析問題的合理認識。
2.培養學生在實際解決問題時的分析能力。
（三）重點、難點
1.
重點
分析問題技巧和方法的掌握，使學生能夠盡快有效地提升分析問題能力。
2.難點
麵對實際問題時有效運用分析技巧。若學生能在本課訓練結束後獨立地分析解決實際問題，則本課的目標達成了。
（一）診斷評價
1.目標
合理有效地引入課題，使學生初步認識分析能力在解決問題中的作用，並評估自己的分析問題能力，促進學生提高自己的分析能力。
2.操作程序
（1）“看一看”環節通過一個曆史小故事，有效地將課題引入，並激起了同學們對分析能力學習的興趣。學生讀完案例後，教師可以請同學結合自己的學習，講講自己在麵對問題時是怎麼做的，自己在日常生活中又有哪些運用分析技巧的事例。
（2）“測一測”環節通過分析能力評估小測試，使學生對自己的分析能力有了初步的認識。在本環節中，教師可以了解一下同學們分析能力的分布比例如何，大概處於一種什麼狀態。
（二）觀點意識
“觀點意識”環節，要求同學自己閱讀，該環節主要使學生了解分析能力的重要性，以及分析問題的原則，對分析能力有個初步的整體把握。
（三）策略訓練
1.目標
（1）使學生了解分析問題的適用範圍和應用技巧，增強問題解決的能力。
（2）通過學習分散、聚合等分析方法，提高自己的分析能力，並將其熟練應用。
（3）在麵對實際問題時，獨立自主的分析問題和解決問題。
2.操作程序
（1）根據診斷評價部分的結果，有針對性地選擇1~2個策略進行重點訓練。
（2）策略訓練部分運用小組討論、頭腦風暴和模擬練習等多種活動方式，充分調動學生的學習興趣及活動積極性，讓學生親身實踐，多體驗，多感受。
（3）臨近結束時，請學生分享自己參與活動的收獲、體驗或感受等，在學生分享過後，教師對本次活動作一個總結。
（四）反思內化
1.目標
使學生回顧在本課中所學習到的知識和技巧，進一步歸納概括自己學習到的內容，形成合理的框架體係，從而牢記學到的內容。
2.程序
（1）“問一問”環節，結合學生本身的情況，讓學生再次回顧本課程的內容，以提高對分析能力的認識，熟悉分析問題的技巧和方法。
（2）“用一用”環節，讓學生結合自己所學習到的內容，及時有效地進行訓練，幫助學生鞏固所學知識。
（3）“讀一讀”環節，提供一則成功運用分析能力的小故事，要求學生在讀後分享自己的感受，加深學生對學習內容的認知和情感體驗。
（一）“提取信息備分析”策略教學建議
1.介紹分析問題時提取關鍵信息的步驟和方法。讓同學們知道在麵對問題時，要學會將複雜問題簡單化，提取問題的關鍵信息以備分析。讓學生結合提取信息的步驟進行小組自由討論。活動：找出下麵一段話的關鍵信息聽說過森林療法嗎？森林能治病，它靠的是樹木散發出來的“活力素”，能殺死空氣中的細菌，有助於哮喘、百日咳等疾病的治療。在森林裏散步，你會覺得心曠神怡，因為森林中有許多負氧離子，對高血壓、心髒病和流感等有一定的療效。森林還可以改變一個人的性格。研究表明，一個膽小、不愛說話的兒童，要是在森林中度過一個星期，他的積極性和自信心會大幅提高。
（1）寫出一個簡短的標題，能概括本段內容。
（2）本段內容傳遞了幾個重要的信息。教師借此來了解學生提取信息的能力。
2.結合課中農夫過河的教學案例，將學生分為幾個小組（建議6～8人一組），在小組內討論交流：
（1）農夫過河案例中所要提取的關鍵信息有哪些？
（2）你是通過怎樣的步驟或者方法來提取上述關鍵信息的？
將每個小組的討論結果寫下來，在班級內交流分享。由某一個小組分享自己組的討論結果，其他小組補充。教師可將學生討論結果記錄在黑板上。
（二）“發散思維多分析”策略教學建議
分析能力的提高與技巧的合理利用分不開。麵對問題時，很多時候運用發散思維的模式，是我們順利分析問題的關鍵。教師要通過對發散思維的介紹以及提高發散思維的集中方法的訓練，提高學生的發散思維分析問題能力。分析能力的提高，發散思維的培養很關鍵。在本策略中，首先要求學生閱讀有關發散思維的介紹，然後組織學生結合提高發散思維的方法練習分析問題。