此外，以下幾點也很重要：①信守約定的時間，不隨便遲到、早退等；②自己喜歡娓娓而談，但同時也能很好地傾聽別人的談話；③可以與之進行愉快的交談；④表裏如一，可以信賴；⑤克製謙讓，不出風頭；⑥不講別人的壞話；⑦禮貌周到；⑧不自食其言，信口開河；⑨態度明朗，不陰陽怪氣。
總的來說，大學生普遍喜歡如下性格：善於控製自己，情緒穩定，適應能力較強，待人忠厚、開朗、溫和、親切，富有同情心，善於交際等。
4暢 大學生具有哪些性格特征
性格是由許多個別特征所組成的複雜的心理結構。大學生的性格特征可以從以下四個方麵進行分析：
（1）現實態度的性格特征
這是指大學生對現實所持的一貫態度和穩定的行為方式，主要是指其處理各種社會關係方麵的性格特征。它是大學生性格的主導方麵，突出地體現大學生個性的本質。如：在對待社會、集體和他人的態度上，有些學生表現出熱愛集體、有社會責任感、守紀律、富有同情心、助人為樂、正直誠實、有禮貌等良好的性格特征；有些學生則表現出缺乏社會責任感、個人第一、自由散漫、冷酷無情、虛偽、粗暴等性格特征。又如在對待學習、工作、勞動的態度上，有些學生表現出勤奮、認真、細致、首創和節儉等良好的性格特征；有些學生則表現出懶惰、粗心、保守、浪費、敷衍了事等。再如，在對待自己的態度上，有些學生具有嚴於律己、謙虛、自信、自尊、大方等良好的性格特征；也有少數學生具有自負、自傲、自卑、羞怯等不良性格特征。
（2）性格的意誌特征
大學生在行動中經常表現出的種種意誌努力，是性格的意誌特征，它構成了大學生性格的重要方麵。大學生性格的意誌特征主要表現在以下四個方麵：
①行為目標方麵。比如，對專業學習是具有明確的目標還是被動應付，是具有獨立的見解還是易受暗示。
②對行為的控製能力方麵。比如，是主動地約束自己，克服衝動的行為，還是放任自流，驚慌失措等。
③對突發事件或意外變故的處理能力方麵。比如，在困難或緊急情況下能否迅速、準確地作出抉擇，是堅決果斷還是優柔寡斷，是勇敢還是膽怯等。
④長期工作、學習中表現出來的態度和行為方麵。比如，有恒心、堅忍不拔，還是半途而廢、缺乏勇氣等。
（3）性格的理智特征
大學生在認知的態度和活動方式上，經常表現的特征是性格的理智特征。
①在感知方麵性格的理智特征主要有：被動感知型和主動感知型。前者易受環境刺激的影響，易受暗示；後者憑個人的愛好、興趣進行觀察，自己的主見不易被環境刺激所幹擾。詳細分析型和概括型。前者特別注意細節，後者則更注重於事物的一般輪廓。快速型和精確型。前者力圖盡快完成任務，不是細致地感知材料，而是常常以種種推測來代替感知；後者總是精細地感知材料，不放過任何可疑之處。
②在記憶方麵性格的理智特征主要有：主動記憶或被動記憶；有信心記憶或無信心記憶；記憶中持續現象的強型或弱型。
③在思維方麵性格的理智特征主要有：是獨立地提出問題，還是回避問題，或是寧願借用現成的答案；是富於創造性，還是好鑽牛角尖；是深思熟慮，還是粗心大意。
④在想象方麵性格的理智特征主要有：主動想象或被動想象；狹窄想象或廣闊想象；大膽想象或抑製想象。
（4）性格的情緒特征
大學生在情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心境等方麵，經常表現出來的特征是性格的情緒特征，又稱性情。
①情緒強度方麵的特征，表現為受情緒的渲染和支配的程度，以及情緒受意誌控製的程度。有的學生情緒活動一經觸發就比較強烈，全部活動都被情緒所支配；有的學生一般的情緒體驗比較微弱。
②情緒穩定性方麵的特征，表現為情緒的起伏波動程度。有的學生容易激動，情緒不易控製；有的學生比較穩定，情緒起伏緩慢，也易控製。
③情緒持久性方麵的特征，表現為情緒持續時間的長短。有的學生持續時間長，有的學生持續時間短。
④情緒主導心境方麵的特征，是指不同主導心境在學生身上穩定表現的程度。有的學生總是表現出歡樂、振奮；有的學生則總是表現出抑鬱、沉悶。不同的主導心境鮮明地反映出不同的氣質和性格特征。
大學生以上四個方麵的性格特征不是彼此孤立的，而是相互聯係、相互區別的，構成了一個有機的完整係統。
以上對於大學生四種性格特征的描述，主要是側重於兩種極端情況，現實中表現更多的則是中間的過渡狀態。比如，性格的理智特征，不能認為不主動就一定是被動，實際的可能是比較主動或稍微主動等。
■ 能力———活動成功的最基本的個性條件
大學生的能力發展具有獨特的發展特征，大學生能力素質的培養是實施素質教育的重要內容。雖然文化素質的提高，直接影響著能力素質的培養，但能力素質的形成和發展遠較知識的獲得要慢，有其鮮明的個別性和穩定性，所以能力素質和文化素質的發展不是同步的。在大學階段加強大學生能力素質的研究，揭示大學生能力發展的規律和特點，對高等教育及大學生的自我教育、自我完善有著十分重要的意義。
1.什麼是能力
能力是個性心理特征之一，它在我們的學習、工作和生活中發揮著至關重要的作用。
那麼，究竟什麼是能力，能力包括哪些因素？
能力是人們成功地完成某種活動所必需的並直接影響活動效率的個性心理特征。比如，一個人在音樂活動中，表現出具有強烈的節奏感，這種節奏感就是其音樂活動的一種能力。
能力總是和行為活動聯係在一起的，它在行為活動中形成，在行為活動中發展，並在行為活動中表現出來。但不能認為所有行為活動中表現出來的心理特征都是能力。比如急躁、冷靜、活潑、沉著等氣質和性格特征，雖然也和活動能否順利進行有一定的關係，但它們不是完成活動所必須具備的最直接、最基本的心理條件，因而也不能稱之為能力。
2暢 大學生的能力構成
（1）學習能力
學習是大學生的主要任務，也是大學生的基本行為活動。要成功地完成大學的學習任務，除了要具備一定的智力外，還必須具備自學能力、發現能力和表達能力。
自學能力是指在教師的指導下，不依賴教師，自己獨立有效地進行學習的能力。當今世界，科學技術飛速發展，知識不斷更新，培養大學生的自學能力十分重要。培養自學能力，就是要使大學生善於閱讀教科書和參考書，善於查找文獻資料，尤其是善於在網上搜集信息，善於使用工具書、寫讀書筆記及製作資料卡片等。
發現能力是指主動獲得知識的能力。發現不限於那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，而是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切行為。
表達能力是指將自己的認識、情感、願望表達出來並使他人理解和接受的能力。表達能力包括口頭表達能力和書麵表達能力兩種。
（2）科研能力
科學研究是大學生學習的一項重要任務。科學研究活動主要由建立假設、搜集資料、分析資料、作出結論四個步驟組成。要完成科研活動的四個步驟必須具備高度的觀察力、豐富的想象力及良好的思維能力和創造能力等。
（3）操作能力
操作能力主要是指專業學習中所必須具備的動手能力和實踐能力。比如，理工農醫類專業的實訓、實驗能力，社科類專業的社會調查能力等。較強的實際操作能力是高職學生的優勢所在。
（4）組織管理能力
組織管理能力越來越成為當代大學生必須努力培養的一種能力。組織管理能力主要包括綜合分析能力、表達能力、謀略能力、決斷能力、指揮協調能力、應變能力、創新能力、任賢能力和社交能力等。
（5）創造能力
創造能力是產生新思想、新發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。
3.大學生的能力差異分析
能力存在著個性差異，這種差異表現在質和量兩個方麵。能力的質的差異表現為能力類型的不同和各人有不盡相同的特殊能力；能力的量的差異表現在能力發展水平的高低和能力表現的時間差異上。
（1）能力類型的差異
大學生在知覺、表象活動、記憶、語言和思維等方麵各具特點，顯示出個性差異。
在知覺方麵，有些大學生屬於綜合型，其知覺特點是概括性強，善於從總體上把握，但分析能力較弱；有些大學生屬於分析型，他們對細節感知清晰，但整體性、概括性較差；還有的大學生屬於分析綜合型，他們的知覺特點介於上述兩種類型之間。
在表象活動方麵，有些大學生視覺表象占優勢，屬於視覺型；有些大學生聽覺表象占優勢，屬於聽覺型；更多的大學生運用各種表象無明顯差異，屬於混合型。
記憶類型方麵的差異，有些大學生對直觀形象的材料容易記住，屬於形象型；有些大學生對概念、數字容易記住，屬於邏輯型；也有些大學生記憶特點介於兩種類型之間，屬於中間型。
大學生的語言和思維也同樣存在著類型差異。有些大學生的語言和思維含有豐富的形象和情緒因素，屬於生動形象的類型；有些大學生的語言和思維則表現出概括性、邏輯性的特點，屬於邏輯聯係的類型；更多的大學生則屬於中間型。
（2）特殊能力的差異
在特殊能力方麵，大學生之間的差異表現得更為明顯。比如，有些大學生具有文學才能，表現出容易富有感情地感受現實的影響，具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和高度發展的語言表達能力；有的大學生具有一定的科研能力，表現出極為細致的觀察力、清晰的想象力和思維能力；還有的學生組織能力特別強，有較強的交際和活動能力，對事物敏感，善於團結他人，有較強的號召力和感染力。
高等職業教育要培養的是德、智、體、美全麵發展的專業應用型人才，但全麵發展不等於平均發展。對於某方麵具有特長的學生，學校應注意在全麵發展的基礎上，為其特殊能力的發展提供有利條件。對於一般的大學生也要通過各種教育和教學活動，促使其特殊能力的發展。比如，重視學生操作能力的培養。當前在高職學生中，重視理論的掌握和知識的積累是一種普遍的傾向。許多同學把培養操作能力看得非常簡單、非常容易。認為都是一些“粗活兒”，不願在這方麵花費時間和精力。其實，科學上的許多“細活兒”都離不開“粗活兒”，輕視“粗活兒”的人，也很難在“細活兒”上取得成績。
（3）能力發展水平上的差異
大學生在能力發展水平上也存在著個性差異。比如，有些大學生綜合能力高度發展，顯得樣樣能幹；有些大學生各方麵能力均比較差，幹什麼都不行；還有些大學生能力平平，處於中等水平。心理學研究證明，大學生這種能力發展水平上的差異在人數上大體呈正態分布，即能力發展水平高和能力發展水平低的人數較少，屬於中等發展水平的占絕大多數。
大學生能力發展水平上的差異是客觀存在的，但現行的教學方法和內容主要適合大多數中等發展水平的學生。為了使不同發展水平的學生都能在原有基礎上得到提高，教師必須在重視大多數學生的同時兼顧兩頭。對於能力發展水平較低的學生，則應采取適當的措施給予幫助，可適當降低要求，以增強其自信心，激發其學習興趣；對於那些能力水平較高的學生，要給予特殊的訓練和培養，使其潛力得到更好的發揮；對於那些能力處於中間狀態的學生，則應注意引導他們向知識的深度和廣度進軍，使他們“吃得飽”、“吃得好”。
（4）能力表現先後的差異
能力在表現的先後上也有差異。有的大學生童年就顯露出某些方麵的優異才能，即所謂“早慧”。除了要有較好的先天條件外，後天教育得當也是其能力高度發展的決定性因素。有的學生到大學三、四年級甚至畢業之後才表現出非凡的才華。
我們對於大學生的能力培養要有發展的觀點，應針對不同對象采取不同措施。