在教方麵，首先體現在教學目標的確定上。在教學目標中，由於升學壓力和課時的原因，教師往往隻重視對知識點的教授，忽略了對“情感態度與價值觀”這一目標的確定。教師在備課和上課的時候，往往隻注重對教材中知識點的挖掘和設計，而沒有意識到要對學生進行“情感態度與價值觀”的教育。其實在教材的編寫上，已經滲透了這些要求。“情感態度與價值觀”目標的實施還存在很多問題，要扭轉這一局麵，教師應該改變教育觀念和教學方法。
三、地理教學中情感態度與價值觀的培養
1.深入挖掘教材中的教育素材，在課堂上互相滲透。中學地理教學中蘊涵豐富的情感態度與價值觀教育素材，教師在教學中要深入研究教材，挖掘潛在素材，在課堂上相互滲透，抓住時機，適時教育。盡管教材中沒有明確寫出關於情感態度和價值觀的教育內容，但是這些內容卻是滲透著每一個知識點，學生也容易聯想和理解。因此教師應該努力挖掘教材，適時進行教育，不要讓情感態度與價值觀形成空話。
2.創設地理學習情境，寓情感態度與價值觀培養於課堂教學中。課堂是實施情感態度與價值觀教育的最重要的場所，隻有利用好課堂這一平台，才能加強地理教學中對學生情感態度與價值觀的培養。課堂導入是一節課的開始，也是課堂教學的一個重要環節。如果教師的導入創設了新穎別致的課堂情境，則能讓學生對這節課所要學習的地理知識充滿期待，從而激發學生學習地理的興趣。課改就是要強調學生在課堂上的主導地位，通過創設廣泛參與交流、合作、探索的空間，就能讓學生體驗到地理學習的樂趣。要使學生在學習比較抽象的地理概念和理解地理原理時，對知識理解透徹，可以把自然界的一些現象，讓學生在課堂上動手操作做模擬實驗，從而加深學生對自然規律的理解。在鍛煉學生動手能力的同時，讓學生在觀察實驗的過程中，體驗自然界的變化，培養學生求真、求實的科學態度。教學中，隻有讓學生感到安寧和自由時，學生的主觀能動性才能最大限度地發揮出來，學生對地理才能產生積極的情感與態度。
參考文獻：
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[2]顧娟.地理新課程中的美育與情感態度價值觀的培養[J].廣西教育學院學報.2007（02）.
（作者單位：烏海市一中）
編輯/趙軍