課堂教學中問題太容易，學生會把成功歸於任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸於僥幸。隻有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，並產生快樂。如我在講《風箏》一文時，由於一開始沒有考慮周全，開篇就問：“文中作者的性格怎樣？”結果學生不知所答。問題太易，會不啟不發。我們還要注意問題難易的梯度，按一定的順序去設計問題。如我在講解《羚羊木雕》一文時，在導入環節設計了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發生了意見分歧，通常怎麼解決？這引起了學生的極大興趣。在這一環節，我通常設計一些能引起學生興趣問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什麼事？這個事圍繞什麼事物展開故事情節？這一問題的目的是要引導學生了解課文的主要內容，為分析打基礎的，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點設計了這樣的幾個問題：在事件進行的過程中，你認為誰的做法對？誰的做法不對？為什麼？作者的思想傾向於誰？怎樣才能避免這樣的事發生？這幾個問題層層遞進，引導學生突破文章的重難點。總結階段，我采用歸結式提問：學習這篇文章對我們的生活有怎麼的現實意義？學生總結了文章中的經驗，起到了現實的作用，體現我語文教學的人文主義精神。
以上談的隻是語文課堂教學設計這個複雜係統中的幾個方麵，做好一節語文課的教學設計，還需要作好教材分析、設計好學習環境、學習媒體等，在這裏就不一一展開了。當然，除了係統性之外，語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學生學習反饋的了解，教學設計會在反複修改中更適合教學的實際。
（作者單位：河南省民權北關一中）
編輯/張俊英