淺談學生寫作能力的培養
教學交流
作者：王豔芳
生活是萬花筒，悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方麵、多層次的情感體驗。身邊的人和事就是寫作的素材。
中華民族的文化，是幾千年來中華文明曆史長河裏流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統的氤氳、美妙的意境對於積累學生情感作用很大。
社會的英雄人物，心目中的學習楷模：如曆史上的浪漫主義詩人屈原、意氣豪邁又濃鬱冷峭的陸遊、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫；現實生活上的雷鋒，抗震救災的人民解放軍，身邊的優秀人才等等。通過學習認識，而通過寫作訓練不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。
讓曆史文化來影響學生的認知規律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在曆史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在曆史雄渾的曆史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題。如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區別……曆史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發出的文學底蘊深沉而有內涵。
“文學貴為有感而發、緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說、無事可寫，他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地、影響頗大的大事，而對於雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫、沒有內容寫。這從一個方麵說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過後，有的學生作文本上仍然孤零零地躺著一個題目。如何改變這種狀況？我認為要激發學生的生活聯想，形成生活積澱。生活是一個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見、聽而不聞。
為此，在教學中，可引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什麼事可以成為作文素材。對“日憶”的要求，即入睡前，把一天中經曆的事情在腦海裏演一遍電影——這是會想；把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什麼作文——這是記得。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活、體驗生活、思考生活，生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，以等級打分，激勵學生。早在幾年前就提出了開放性習作的研究和探討，要求教師在批改習作時注重激勵學生，具體做法是將作文分為優、良、及格、不及格四級。在第一次評改時，教師可控製優級人數，隻有極個別優秀作文可打優級，修改後有進步的可升級；對那些作文基礎較差的學生，要善於抓住進步點、閃光點，稍有進步便予以升級；同時輔以“表揚信”等通知家長的形式，家校結合，使學生樹立自信心，培養持久的寫作興趣