2.角色扮演，調動學生的積極性。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”教學中，要充分引導學生的用感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和理解，根據課文的特點，創設情境，安排適量的表演，讓無聲的文本語言活起來動起來。
3.巧用教材，培養學生的創造力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教材便是口語交際的源頭，課文便是活水，是培養、提高學生口語交際能力的一個好例子。如《小雨點》這篇課文，作者用兒童化的語言生動形象地描寫了小雨點的可愛。學習這課，可以延伸：小朋友，小雨點還會落在哪兒？你能學著文章的樣子說一說嗎？引導學生聯係生活大膽想象，分組討論、交流。
4.和諧氛圍，讓學生融入其中。“教育的藝術，首先不在於獲得知識的多少，而在於激勵、鼓舞和欣賞。”每個學生都希望被別人讚賞。在口語交際中，老師要多表揚少批評，多激勵少指責，耐心地聽他們發言，不輕易打斷他們，適當的送上幾句畫龍點睛的評語。待學生說完，即使說錯了，也要用親切的口吻提醒他們換個詞，師生不約而同的鼓掌，學生便會興趣盎然。此時老師的細心嗬護，給孩子們營造一個和諧、寬鬆的氛圍，讓他們增強自信心，產生興趣，主動參與到口語交際之中。
三、學有法，讓學生會說
情境的創設使學生的口語交際有了良好的環境，在學生的口語交際中，教師還要給他們一些示範、指導，使他們在口語交際的過程中領悟方法，真正學會交際，善於交際。
1.教師的規範化語言是學生習得規範化語言的表率。教師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，教師要注意自身語言的規範化和準確性，做到語言簡潔、生動，表達清楚。
2.仔細觀察是學生順利交際的一個基本方法。比如，教學一年級下冊練習四《學會道歉》時，我先讓學生仔細觀察每幅圖，看懂每幅圖：圖上畫的什麼人？發生了什麼事？需要向誰道歉？怎樣道歉？然後選定一幅圖學著道歉。小組互評誰說的好。讓學生養成仔細觀察的好習慣。
3.認真傾聽是學生進行交際的良好的習慣。在培養學生交際能力時，不忘引導學生認真聽別人講話，聽明白意思，以便能對別人的話做出及時反應。
4.交際中注意規範學生的口頭語言，提醒學生注意文明禮貌，低年級學生，要從堅持使用並逐漸說好普通話開始，舉止要大方有禮，引導學生學習正確使用肢體語言。
（作者單位：徐州市銅山區三堡鎮周莊小學）
編輯/張俊英