《少年王冕》中“遇上秦家煮些醃魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那裏買幾本舊書。”
生讀，男女生讀或小組讀。舍不得吃，為了誰？為了他的母親。“總舍不得吃”一個總字你體會到哪些內容？每次都是這樣。想象情境，你的眼前呈現那些畫麵？從而直奔文本核心——王冕孝順母親。“也舍不得花”，點心錢不留買點心又留幹什麼？買舊書。為何不花在母親身上？他喜歡書，他好學上進，從偷空便窺知一二。一個“也”字把王冕的兩個精神品質——孝敬母親、勤奮好學展現在孩子麵前，既點了文章的中心，又把文句承接的緊密。
三、扣優美修辭，融合情境
語文課本中選入的篇章有很多都是文質兼美的文章，一些修辭手法用的極為精妙，令人拍案叫絕，細細流連品味，猶如豐盛菜肴，愈嚼味愈濃烈！如果就僅僅是知道什麼修辭手法，那便失去了它原有的價值。
《黃鶴樓送別》“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”賞析時以動畫出示情境，配解說：花紅柳綠的春天，柔柔的春風拂麵，楊樹柳樹相對守望，情意濃濃，柳樹輕搖千萬枝條呢喃著，楊樹緊靠其近旁低語無盡？？？？？？滾滾長江東逝水，藍天之下，潔白的沙鷗越飛越遠，再也追尋不到，隻剩下那記憶中的點點情愫？？？？？？情由境生，音樂響起，此時該書聲琅琅了，情意濃濃、詩味盎然，反複朗讀內化。進一步體會主人公的別情依依，走進文本核心。
四、挖掘潛台詞，品意未盡
《變色龍》：朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到。於是我們將它放回了原始森林。教學時，讓孩子思考：為什麼我們將它放回原始森林？小組交流，這叫什麼好品質。因為數量不多。這是多麼美好的品質，這是哪方麵的好品質？熱愛大自然，保護動物的美好品質！這一課的人文內涵如流水而泄。
《自相矛盾》那個楚國人張口結舌，回答不出來了。“張口結舌”什麼意思？形容理屈詞窮。還可以換成那些詞？支支吾吾、啞口無言、理屈詞窮。那個楚國人張口結舌背後的潛台詞是豐富的，交流各自的感悟，從而體會到：如果矛戳穿了盾，那麼盾就是不堅固的；如果矛戳不穿盾，那麼矛就是不銳利的。和他之前說的矛銳利，盾堅固之說赫然對立。這就是自相矛盾！孩子品不出這一層，文本的核心就挖掘不到。
抓住文本平台，挖掘其把手，進行精心的賞詞析句，是一種語文的情境。
（作者單位：江蘇省泗洪縣上塘小學）
編輯/趙軍