賞詞析句，引領學生走進文本核心
教學交流
作者：石玉傑
【摘要】閱讀教學中理解文本的途徑眾多，作者所要闡述的是如何通過賞詞析句來直奔中心，實現高效的課堂策略。
【關鍵詞】關鍵句段精美字詞優美修辭潛台詞
語文教學裏曆來“讀”占鼇頭，讀的形形色色，讀的花樣繁多，無疑讀對深入理解文本是一條有效的捷徑。然而隨著篇幅的越來越長，文本的變幻，讀中如何賞詞析句，直奔文章中心顯得尤為重要。合情合理的賞詞析句能使語文課堂高效低耗，文味更足，這是走進文本核心的直通道。
一、抓關鍵句段，力撥千斤
文章一般篇章結構上會有中心段或中心句點明中心，多在結尾或開頭。在教學中對這些關鍵句段進行賞詞析句，讓學生領會附著在這些句子上的情感，可以逐步讓學生覓得學文的“九陰真經”，就好像漫天飄雪、天地茫茫之際，呈現的一條鄉間小道，伸展到要去之所。
例如《裝滿昆蟲的衣袋》最後一段句子：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。在精讀之前出示句子個別讀。男女生讀，讀後說說有何感受，讀出了什麼問題。孩子們很容易說：法布爾能成為科學家是因為他對蟲子的喜愛。那這裏用的是什麼詞？癡迷。怎麼樣叫癡迷？為什麼說法布爾對昆蟲是癡迷的？前兩個問題讀句子，查詞典就可以解決，後一問題需要孩子去精讀課文，並練習概括，即把全文的線拎了出來。事實上文章就是圍繞法布爾癡迷昆蟲幾件事來組織材料的。同是“迷”，從小時的著迷到少年時的迷戀至長大後的癡迷，是他走進科學殿堂原因所在！這一課的脈絡理清了，人文情感教育即激發熱愛科學的情感也達到了。每學完這課一個事例即可以出示此關鍵句讀，通過賞析走進文本核心。
《高爾基和他的兒子》最後一段：那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，“給”永遠比“拿”愉快。
出示，生個別讀。齊讀。給、拿為何加引號？著重強調的作用！給什麼，誰給誰？拿什麼，誰拿誰的？聯係文章標題說說，誰給誰什麼？誰又拿誰什麼？再精讀課文，便抓住了“給”與“拿”的線，拎起了全篇。
二、尋精美字詞，巧析文意
語言文字內在隱藏的情味、意蘊、理趣會躍出文本文字之外，孩子循著文字探尋文字內在的意蘊方可深入文本核心。
《第一朵杏花》中“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。一個“又”字，你讀出了什麼？孩子會說不止一次呀。他為什麼一次又一次的看杏花呢？聯係上一自然段知道竺可楨看花、數花多麼細致啊，這究竟為什麼？再次PPT放大出示句子，品讀。出示竺可楨人物介紹——著名的物候學家。孩子進一步明了是科研的需要，研究物候學需要細致入微的常年精確觀察。任何科學的東西來不得半點馬虎！這一課的主旨通過一個“又”字折射出來。