四、兩種教學模式下的評價方法
在以教為主的傳統教學模式評價體係中，評價方法一般是收集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學效果。這種評價方法的問題是：學習者學習的好壞固然與教師的教密切相關，然而不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響其對所灌輸知識的接受能力。課堂集體授課的形式，也不適用於具有各種不同認知特性的學習者。學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。技術對教學的支持促進了教學環境的變化，環境的變化把重點從以教師為中心，轉變為以學生為中心，教學模式由以教為主轉變成以學為主。
五、定性評價和定量評價
傳統教學評價側重於學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，即搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績數據，然後運用數理統計、多元分析等數學方法進行處理，提取出規律性結論。對於學習者的非智力因素，因為多是用語言加以描述的，所以多采用定性評價，評價結果是沒有量化的描述性資料。
新教學模式下的教學評價，因為評價標準知識轉向學習能力，還包括學習動機、興趣等非智力因素，所以，體現學生情況的數據，很難用數字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。
總之，對外漢語口語課堂教學評價對於對外漢語教學的進步和發展很重要，應該引起對外漢語教學界的重視。目前的對外漢語口語課堂教學評價還存在一定的問題，比如說強調教師評價而忽略學生的自我評價，比如說口語課堂的形成性和動態性評價發展還不成熟，等等。但我們相信，對外漢語口語課堂教學評價會越來越精確、越來越科學。