一般情況下，對客觀事物表麵特征的觀察和獲取，進而深入分析和理解其本質含義，然後進行創意圖形的設計，這是培養學生創造能力的關鍵環節。因此教學的創新性則體現在通過圖形創意設計的過程，將對客觀事物由表及裏的挖掘過程轉化為由圖形到信息的體驗過程，從而在一定程度上轉變學生觀念，為設計過程中學生的藝術表現拓展了很大空間。除此之外，在這樣的圖形創意教學實踐過程中積累的素材，能夠培養學生敏銳的洞察力，提高信息捕捉能力。沒有明確創作方向的常態化觀察事物與明確任務驅動下的觀察任務相結合，能夠使學生在教學過程中緊密圍繞課程設計，進行創意策劃和編排處理。
二、鼓勵學生從個人情感和大眾需求的契合點入手
事物與事物之間是通過功能或者結構的內在相似性進行溝通和組合的，這源於其一定程度上一致的邏輯性或者合理性。從這個層麵講，創意圖形設計也是個人情感和大眾需求的最佳的契合點。在教學過程中，教師要通過各種事例向學生展示優秀的作品是如何將個人感情的抒發和大眾審美結合在一起的。圖形的創意設計，尤其契合個人情感和大眾審美情趣的創意圖形，為思想的傳遞提供了一個廣闊的舞台，透過對藝術規律的探索，展現了圖形的魅力。
雖然在培養學生的創造能力過程中，我們鼓勵學生廣泛發散，培養學生的想象能力和創造的靈活性，但是這也必須有一個支撐點，不能漫無邊際。在創意圖形的設計中，需遵循一定的原則和方法，精彩的創意需要設計者具有敏銳的洞察力，能夠從普通的事情中發現一些意外的關聯，甚至是風馬牛不相及的事物之間的關聯性，將看似沒有關係的事物和主題與需要傳達的某種觀念或產品信息很巧妙、有機地聯係起來，從而突破傳統的思維模式，運用煥然一新的觀念，實現對其的重新解構和運思。被觀察對象在由創造者轉化為特定的圖形後要傳達出來各種信息，從某種程度而言，它反映了圖形創意者的思想狀態、感情狀態。流露出的這種情感表現需要能夠同時讓欣賞者受到感染，從而產生心理共鳴。教師在教學實踐過程中應該注意，在培養學生在創作過程中將個人感悟、大眾需求與現實生活中的表現對象結合時，更要注重是否契合主題創意和觀者心理體驗。這就要求設計者注重對造型結構及特征的塑造，以保持被觀察對象的基本特征為基本前提，從而對事物進行簡化、提純和概括的處理，探索出極具創意的聯係。通過這種方式，在人們的情感意識所能接受的限度內，為設計者的創作留下足夠空間，從而進行適度的藝術誇張表現，達到有效傳達圖形信息的效果。
三、塑造學生正確進行圖形和信息的轉化能力
相較於圖片和圖像等內容，語言總的來說是抽象的，並且透過不同的思維和邏輯推理的過程，才能使得其語義為人們所理解和接受。但是我們應該認識到，語言並不是唯一的傳播信息的渠道，圖形的介入能夠非常有效地彌補文字的不足，展現其未盡之意。真正富有活力的創意圖形，能巧妙地將文字的理性思維和圖形的感性思維結合在一起。隨著科技的突飛猛進，人們越來越傾向於接收圖像語言，這完全依賴於其直觀性和娛樂性的優勢。從另一個角度來看，作為一種傳播信息的渠道，其所傳播的信息更加豐富和複雜。但是也容易讓人產生誤解甚至是錯解。這種理解上的偏差，需要文字的優勢來互補。因此，教師在課堂教學實踐中更應該側重強化學生對兩種工具的轉化把握能力，既要鍛煉對圖像的抽象思維，又要及時培養語言的準確定位能力，通過兩種工具的轉換，充分利用兩種語言環境，提高聯想和創造能力，豐富藝術的表現形式。
從一定程度上講，創意圖形設計需要能夠傳達出設計者獨特的思想狀態和感悟能力，展現其個人品位，讓觀者能夠領悟到作品所傳達出的設計師所要表現的意圖和感情，從而了解設計師的個性和心理特征。因此在信息傳遞過程中，設計者需要通過個性化的圖形，傳播圖形的存在價值。教師在課堂上應該注重引導學生在創意圖形的設計過程中，在豐富其含義的過程中，要使得傳達的意境清晰、準確並有效。隻有這樣，才能在發展學生創造能力的基礎上，使學生設計出具有意義和審美感的作品，引發觀者共鳴。