第三個環節：教師形成評點階段。側向思維即是我們所常說的一句話：“條條大路通羅馬”，說明解決問題的方法不是唯一的。允許學生提出與老師或教材不同的看法，鼓勵學生挑戰舊觀念，培養學生多角度、多方位地思考問題，做到與眾不同、具備獨特性，充分發揮學生的聰明才智和創造力。
二、教學環境的多樣性，營造和諧濃鬱的學習氛圍
1.將教學課堂延伸到社會。
長期以來，我國的教育采用“一塊黑板、一支粉筆、一本手寫稿、一張嘴”的傳統教學方法，不能否認，多媒體教學讓學生拓寬了視野，教學效果也比較好。但是筆者認為，要培養未來需要的管理人才，這樣做並不夠。因為學生的學習地點總是局限於在教室裏上理論課，除了教室還是教室，殊不知“外麵的世界也很精彩”。
由於管理活動涉及麵廣，具有普遍性，這種“閉門造車”、“紙上談兵”的做法無疑是不利於新時代對未來管理者提出的要求，也不利於學生的培養。特別是管理類課程的教學更離不開社會實踐。筆者認為，應將課堂延伸到社會，教師必須結合教材內容有目的、有計劃地帶領學生深入到各種性質不同、規模不同的企業、公司、工廠、事業單位、科研單位進行調研活動。在調研過程中，老師可以通過實地講解、參與式、案例式、研討式的教學，讓管理類課程教學上得有聲有色、有形有骨，使教學效果達到最佳。事實證明，這樣的上課方式，教學效果比起在課堂上乏味地講解要好得多。
2.善於製造問題場景，模擬企業管理人員運作。
在實際教學過程中，教師首先要熟悉教材，根據教材內容巧妙地設計問題，模擬企業管理人員的運作。例如，筆者在講到“管理者的類型和素質”的內容時：首先提問學生“如果今後你們步入社會工作，你們希望心目中的上司是什麼樣的？”其次模擬成立一個企業，分配某些學生擔任不同崗位職務的管理者，針對某個具體的問題讓這些擔任具體職務的學生提出解決方案。其他學生可以從參與者身上了解到作為不同層次的管理者所具備的素質、條件，乃至於管理者的言行舉止哪些是適當的，哪些是不當的，等等這些情況。
在教學過程中，教師往往扮演多種角色，有老師、學生、求職者、高層管理者、中層管理者及基層管理者等角色的互換。教師要積極而熱心地參與，這種“換位教學”在筆者的教學中經常運用，學生也易於理解和接受。
三、大力培養學生“團隊意識”
在當今越來越強調組織文化的同時，“人本管理”理論的提出越來越受到現代企業的重視。作為培養新世紀的管理人才搖籃的學校更應重視在校培養學生的團隊意識。
教師必須注重對學生團隊意識的教育與培養，提倡學生相互幫助，相互研究討論問題，引導學生協調處理同學之間的關係。因此，在課堂上，教師要有意地安排需要多人共同完成的學習任務，以鍛煉學生的相互協調配合性。比如在課餘時間，要求學生利用雙休日的時間，以小組為單位共同完成一次社會調查活動。遞交調查報告之後，要求每組成員在班上講述在社會調查中該企業碰到的存在問題及具體解決方案，最後根據每位成員的表現給分。這樣，一方麵可鍛煉學生之間的配合、協作性，另一方麵可增加學生與社會的接觸，也可以讓學生的口頭表達能力和組織能力得到進一步提高。
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