另外在每一章的第一張幻燈片，我們都首先展示基因工程的總體技術路線，並將該章內容涉及的步驟標記出來。這樣學生對所學知識就有一個整體感覺，了解本章節內容在整個基因工程中所處的位置。在每個章節的最後，都會進行總結，列出本章涉及的主要知識點及重要問題，方便學生課後複習。
在用心製作多媒體課件、利用多媒體進行教學的同時，應結合傳統的板書，注重課堂提問。將講解、板書和多媒體課件應用結為一體，合理運用，取長補短，充分發揮各自優勢，可以最適當的方式將知識傳授給學生，有效提高教學質量。而課堂的提問方式，可以是“簡單問答”，或“自問自答”，也可以是“問而不答”，這樣有利於引起學生的注意，促進學生思考，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛，加強師生間的互動。提問這一方式應貫穿整個課程的教學過程。而提問的內容不僅要有上節課的授課內容，還應該與之前講授過的內容（包括其他學科，如分子生物學、細胞生物學、生物化學等）結合起來，將各個知識點網絡化、立體化。
此外在整個教學過程中，應多傾聽學生意見，使課堂教學更接近學生的思維，尤其要關懷愛護學習困難的學生，拉近教師與學生的距離。這樣才能達到教學相長的境界。
5.加強課程網站建設，充分利用網絡資源
利用本校的網絡教學平台，我們進行了本課程的網站建設。除了現有的教學課件之外，將其他相關的教學視頻、文件、教輔資料等都提交到網站上，並建設相應的題庫，方便學生自主學習和複習。並對一些與生命科學有關的網絡資源進行介紹，方便學生利用網絡這個平台，盡可能吸收相關前沿發展動態。
基因工程是一門技術使用廣泛、內容國際前沿性強、發展和更新迅速、實踐性極強的生命科學的專業主幹課程。一些內容單純地通過課程介紹，還是有部分學生會感覺枯燥、不易理解。因此，最好在適當時機，充分利用當地資源及實習基地，安排學生去相關生物製藥企業參觀，近距離接觸基因工程產品的生產過程及設備操作，以使學生對生產實踐有最直觀的認識。另外，最好能開出相應的實驗課程，理論聯係實際，加深學生對《各項基因工程》基本理論的理解和掌握。
以上教學方法在我校生物技術、生物工程本科專業學生中的應用，再加上教師自身綜合素質不斷提高，講解的內容更加透徹，學生在學習過程中感覺不再枯燥無味，有比較濃厚的學習興趣，部分學生甚至在低年級階段就參與到教師的科研課題中。畢業論文中有不少還獲得江蘇省普通高等學校優秀畢業設計獎。
總之，我們在教學中應當以培養符合時代要求的國際型應用人才為目標，深刻認識基因工程理論教學與實驗教學的重要性，不斷推進和完善這兩方麵教學，加深學生對專業知識的理解，掌握各種實踐操作能力，最終將學生培養成21世紀的高新技術人才。
參考文獻：
[1]鄧可祝.論有爭議科技決策的風險溝通——以我國轉基因水稻安全證書頒發為例[J].華中農業大學學報（社會科學版），2012，98（2）：7-10.
[2]孟姝，田勇.細胞重編程：再生醫學研究的革命性突破——寫在2012年諾貝爾生理學或醫學獎頒布之際[J].生物化學與生物物理進展，2012，39（11）：1061-1065.
資助項目：淮海工學院2010年校級立項建設精品課程項目（淮工院發[2011]3號）。