上麵這段話中，提到了三個內容，我們按順序將三個內容分為內容一、內容二和內容三。
內容一為第一句描寫的表達形式從文本到非文本的一個變化。二、三句介紹了多模態語篇分析，這是內容二；四、五句說的是電視廣告是一種多模態的表達形式為內容三。從內容上看，內容一和三的關係更近，兩者都提到了表達形式。從邏輯上看，若先介紹多模態的表達形式再介紹它的形式之一電視廣告，隨後介紹多模態的語篇分析，換言之，這段內容的順序如果是先內容一，後內容三，再接內容二，那麼整段內容就符合一般邏輯了。
（9）讀者提示不全
在26篇摘要中，有很多篇的讀者提示不完整，比如學生9的摘要：
In 2008，a worldwide financial turmoil broke out，caused by the sub prime mortgage crisis.Therefore massive changes of political and economic relations came into being.The geo-politic aspects activate transfers of trade in some regions.All newspaper and magazines are dying to cover this issue and games among giants.By studying on the economic news having presented recent years，the penman decides to look into the functions of English words in functional stylistic，especially in the news.Meanwhile，this paper would also involve other relevant subjects such as economic，international trade and international relationship，in order to help understanding the paper.
這篇摘要隻提到了研究的內容，並沒有提供研究結果和發現及研究意義，這可能會影響這篇論文的閱讀量。
6.討論
研究結果顯示學生在照應、替代和省略上犯的錯誤很少，這說明英語專業的學生經過大學四年的學習，很好地掌握了語法。同時，離題的問題也很少出現，這可能是由於研究的語篇是摘要的關係，若是研究論文的其他部分，可能情況會不一樣。所有的問題類型中，連接出錯的問題最為普遍。在本研究中，學生連接的使用具體情況是，他們能夠較好地使用表示時間和順序的連詞，但邏輯上的連詞，如表示增補、轉折和因果的連詞使用成功率較低而且容易缺失。缺失連詞的原因之一可能是漢英語言差異，漢語是一種意合語言，造句少用甚至不用連接手段，注重隱性連貫。而英語是一種形合語言，造句常用各種連接形式，注重顯性接應。因此很多中國的英語學習者，在認為句子之間的邏輯關係明顯時，往往會忽略連詞的使用，這是母語遷移所致。讀者提示不全是另外一個嚴重的問題，許多學生在摘要中沒有提及研究發現和研究意義，這兩個要素卻是讀者期望中常有的內容。另一個影響讀者理解的問題是沒有遵守信息推進原則，這種類型是銜接問題中遇到第二多的。有些學生在寫作時，會多次重複已知信息，因為他們不知道如何繼續他們的話題；有些介紹了新信息，但沒有進一步解釋。遵守信息推進原則是寫作的難點，但是很多寫作教材並沒有涉及信息結構的內容。再看搭配不當，導致這個問題的原因可能是學生英文原著的閱讀量不夠。最後談談邏輯錯誤的問題，這個問題的比例並不大，出現問題的學生或許是在動筆前腦子裏沒有明確的思路，隻是邊寫邊看，所以導致邏輯上的錯誤。
7.寫作教學建議
很多人認為英語專業學生寫作時能夠較好地運用連接機製實現銜接，然而本研究發現學生最普遍的問題是連接出現錯誤，所以本研究在銜接和連貫的問題上或許能帶來一些新的啟示。針對本研究中發現的學生寫作問題類型，本文總結了一些寫作教學的建議：
首先，應該保證學生的英語原著閱讀量。教師可以選一些簡單易讀但是文章銜接和連貫很出色的英文原著讓學生選讀。在學生開始閱讀之前建議教師先進行導讀和說明，例如，應強調學生注意文中的連接、搭配及信息推進。學術寫作教學時，應多讓學生閱讀期刊，讓學生了解學術文體的特點。其次，教師應該讓學生清楚英漢語言的差異。可以通過英漢互譯的練習實現這一目的。再次，教師在講解課文時，應該采取從上至下的方式，重點介紹文章的結構和主題發展的方式，而不應隻關注語言點，這樣有助於培養學生的語篇意識。語言點可以在分析完文章結構和主題發展後再講解。寫作教學中，可以采用模仿佳作、續寫、修改給定作文、開放式句子排序和段落重組等練習方式。在學生作文批改的問題上，教師或許可以采用學生互相批改的方式或者讓學生一起修改某一位同學的作文，讓學生判斷作文中銜接和連貫上是否有問題，但前提是教師要提供給學生一個判斷的依據。然後讓學生就銜接和連貫問題給出自己的意見。在整個過程中，老師隻負責引導學生，不直接指出或修正錯誤，錯誤由學生自己發現並糾正。這種方式，有助於加強學生對銜接和連貫的意識。
8.結語
本文針對銜接和連貫做了一個實證研究，發現學生在銜接和連貫上一共出現了九類問題，其中最普遍的三類問題依次為連接出錯、讀者提示不全和未遵守信息推進原則。針對九類問題，本文提供了一些寫作教學建議，例如閱讀英文原著、比較英漢語言差異等。值得一提的是，本研究的對象是英語專業的學生，所以研究結果或許不適用於非英語專業的學生。另外，本研究分析的文本是學生的論文摘要，或許將來的研究可以涉及論文的其他部分比如研究發現和討論，再或者選擇非英語專業學生或英語專業學生的其他文本進行研究。
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