關於職業院校單招生學習障礙問題的研究
高教改革與發展
作者：陳連生 路世雲 羅元東
隨著教育製度改革的深入，教育部在全國實行職業院校單獨招生製度。這是在高職教育領域的一次全新的嚐試，可突破錄取批次限製，為高職院校開辟一個新的生源途徑。讓那些平時成績稍差，但學有專長、專業潛能好、創新能力強的特殊人才，有機會選擇自己喜愛的學校和專業。但是，這種特殊學生有其特有的問題。通過幾年的教學實踐，發現單招生普遍存在學習障礙問題。如何根據單招生的個性、專長，更好地因材施教，酌情管理，是值得我們思考和研究的課題。我們力圖從分析問題、發現影響學習障礙的原因入手，製訂一套係統的教學改革方案，以提高單招生的學習積極性，為社會培養出更多的合格人才。
一、學習障礙的表現
學習障礙是一種無形的可怕病態，嚴重影響了學生的學習和發展，如不加以解決，就會形成一種學習上的惡性循環。一般來說，在單招生中比較普遍。學習障礙的主要表現：對學習有抵觸情緒，經常遲到、早退，甚至曠課；上課不認真，注意力不集中，時常違反課堂紀律，精神萎靡不振，愛打瞌睡；一般不願做作業，或抄襲他人作業；對學習沒有興趣，隻是應付；學習成績差。學習障礙的不斷滋長嚴重影響了學生的身心健康和學校學習環境的良性發展。
二、學習障礙的成因
導致高職院校單招生學習障礙的原因是多重的。下麵筆者對高職院校單招生的學習障礙的成因進行詳細分析。我們對滄州職業技術學院2012年和2013年的單招生做了一次問卷調查。他們不喜歡學習的原因調查結果如下表。
通過對以上調查結果的全麵分析，我們認為造成單招生學習障礙的原因主要有以下幾個方麵：
（一）社會環境。
受社會上一些消極言論的影響，認為讀書與就業無多大關係。如果有比較硬的門路，那麼即使學習不好，通過走後門一樣可以找到理想工作。
（二）學校管理。
課程設置不盡合理。單招生沒有單獨分班，使用的教材與統招生的教材一樣，知識過多、過深，實用性差，與單招生的文化基礎、學習方式不相符，造成上課聽不懂的後果，因而沒有學習積極性。有些學校對單招生有寬進寬出的現象，致使他們無學習動力。
（三）教師授課。
授課方式單一，無針對性，無層次區分，枯燥無味，不考慮學生能否接受，隻管照本宣科，講完為止，嚴重挫傷學生的學習積極性。
（四）家庭因素。
很多單招生的家庭教育存在缺陷。父母要麼忙於生意，疏於管理；要麼過於溺愛，聽之任之；要麼期望過高，造成逆反。使得孩子學習成績差，沒有養成良好的學習習慣。
（五）自身因素。
這些單招生入學時文化基礎普遍較差，學曆層次各不相同。調查發現，在同一班學生中，有的高中畢業，有的隻上過高一，有的來自技校，有的沒上過高中而來自社會；有文科生也有理科生。身處這樣一個團體，他們對自己的學業根本就無信心，自我認知不足，認為自己沒過高考關，自卑心理嚴重，情緒低沉，基礎差，又無良好學習習慣，情緒倦怠，抵觸心理嚴重，以至於出現學習障礙。
有些學生平時對自己要求就不嚴格，進入大學後，更是放鬆，甚至是放縱，得過且過；還有的沉迷於網絡，缺乏自我控製能力；有的把學習看成一種負擔、一項難以完成的任務，就難以得到老師的認可，體會不到成就感，於是逃避學習，形成學習障礙。
三、學習障礙的解決辦法
為了解決單招生學習障礙問題，必須針對單招生的特點從課程設置、教學內容、教學方法、考試方式、管理製度等方麵進行全方位改革。充分調動學生的學習積極性，使其從“要我學”變為“我要學”，從“厭學”變為“樂學”，從“被動學”變為“主動學”。
（一）根據重實踐、輕理論的原則設置課程。
單招生文化基礎較差，不擅長記憶理論性強的知識，但是他們對專業學習感興趣，樂於動手操作。我們的培養目標是：適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美等方麵全麵發展的，具有良好敬業精神和責任意識的高端技能型專門人才。所以，在課程設置上，就要遵照重實踐、輕理論的原則。使得學生經過實習、實訓鍛煉，增加學習興趣，迅速培養專業技能，為將來走向社會奠定堅實基礎。