“化學高效課堂”教學策略研究
理化生教學與研究
作者：徐建國
摘 要： 當轟轟烈烈的教學改革愈演愈烈時，打造高效課堂就成了新的教育改革的首要任務。打造高效課堂光想著強調老師備好課，完善備、教、批、輔，精講還是遠遠不夠的，應從老師、學生、課堂三個方麵著手改革，才能真正實現課堂的高效。
關鍵詞： 教學設計 課後反思 化學教學 高效課堂
本文介紹了化學高效課堂的教學設計、課堂教學及課後反思三方麵策略。
1.化學高效課堂的教學設計策略
課堂教學設計是教學的起點，是指課堂教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排，以期達到對教學目標的係統設計。那麼如何設計高中化學課堂呢？
1.1課堂教學對象的定位。
“目中無學生”與“目中隻學生”都是不恰當的，新課程下的課堂教學要麵對全體學生，共同發展，關注差異，關注傳統教學中的“弱勢學生”。每位學生已有的知識結構在一定程度上決定了教師對教材的處理方式。
1.2整合三維教學目標的定位。
教學目標具有導向功能，是檢查教學效果的工具，合理的三維整合的教學目標能有效避免傳統教學的隨意性與盲目性，是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的重要依據。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，又不能將發展性目標製定得麵麵俱到；既不能將三維目標簡單疊加，又不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態和學生可能發展的基礎上有機整合三維目標。
1.3整合課堂教學內容。
隻有將教材內容重新組合，改變知識的呈現方式，才能高效地實現教學的三維目標。要站在單元、整章、整冊乃至整個學段教材的角度進行係統備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。如有關鐵及其化合物的教學，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質，又鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質性質的新思路（過程與方法），實現了單一教學內容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，並不意味著教師可以隨意改變教材的編排意圖，而要深入研究教材包含的知識、方法和情感價值，創造性地使用教材。
1.4設計問題和問題的呈現情境。
新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。在教學中教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，合理安排好問題的梯度，以滿足不同層次學生的需求，發散學生思維；將新知識置於問題情境當中，能使學生在問題情境中產生認知衝突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望；引導學生參與、思考，讓學生通過一係列問題的解決展開學習。
1.5科學設計課堂訓練和課後作業。
教師要根據學生實際，在基本要求的基礎上，分層作業，合理安排學科的作業量和內容。作業分量要適當，內容要精選，難度要適度，凡能在課內完成的作業，就不要布置到課外，布置作業要規定完成時間、明確作業要求，重視操作性和實踐性的作業設計。
設計訓練和作業時還要注重練習的層次性、多樣性、綜合性、精練性，注意新舊知識間的聯係。
2.化學高效課堂的課堂教學策略
課堂教學是教育教學的主陣地，轉變教學觀念，改進教學方法模式，創設情境，激發學生學習興趣，發掘教材的智力因素和非智力因素，才能更好地落實教學三維目標。
2.1創設良好的學習情境，激發學習興趣。
設計精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。也可以充分利用多媒體技術創設真實情境，產生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》第二、第三課時的教學，為創設理解元素周期律的教學情境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱？怎樣通過實驗歸納得出規律？激發學生求知欲。教學中讓學生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學生觀察實驗現象，並根據實驗記錄加以分析、歸納和總結。
2.2營造民主寬鬆的課堂氛圍。