引導學生自主發現和提出問題，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬鬆的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢於大膽質疑、發表意見、挑戰權威。
2.3優化教學方式，促進多種教學方式的優化組合。
新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習意識和能力。因此，教師在課堂教學中要積極改變學生的學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學、對學、群學，鼓勵學生獨自思考、合作探究、相互質疑，注重課堂教學的預設。通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展，教師在教學互動中要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於構建高效課堂。
2.4優化課堂教學評價。
通過評價的激勵作用，可以激發學生的興趣、意誌、情感等學習心理的內在動力係統，發掘學生的潛能。
教師為課堂評價製造空間，適度拓展，評價時留下彈性空間。教師要善於利用評價提供的大量信息，如學生的錯誤資源和偶發資源，適時調整和改善教學過程。
多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。
3.化學高效課堂的課後反思策略
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要渠道、環節和手段，可以增強教學行為的合理性和實效性，提升自我發展能力，完善教學藝術。
3.1做好課堂教學後記。
課堂教學後記指的是從每一節課做起，敢於在師生關係的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方麵“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，以體會、感想、啟示等形式在每節課後對自身教育教學行為進行批判性思考記錄。將教學過程中的成功之處、失誤之處及改進措施記下來，可使教學經驗理論化，從而形成自我反思意識和自我監控能力。
3.2寫好化學教學反思日記。
反思日記可以對教育教學研究工作和自身教育理念中出現的問題進行深入分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，積極尋找解決對策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個人的風格和特色。反思日記必須做到“有感而發，有感而記”，在寫反思日記之前，下麵這些問題可能會有所啟發，這些問題代表不同教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什麼？實際教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？為什麼存在差距？對你以後的教學有什麼啟示作用？
化學教師還可以有意識地搜集有特色的學生作業、自己教學設計的精彩片段、師生之間的對話、學生獨辟蹊徑的解題思路的過程記錄等作為反思日記。
3.3學會如何反思並做好與其他老師的分享與合作。
反思產生於問題，問題來自於日常教學行為之中，教學中的疏漏之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學感悟、巧妙的教學設計和點滴的鮮活細節是問題的開始。問題有些是總結發現的，有些是通過學生的反饋發現的，有些是經過專家的指點發現的。
反思日記寫好後，不能束之高閣，而要就反思內容和看法與同事或研究者進行交流與探討、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評課、備課組、教研組活動和課題研究等合作反思。還要做好角色轉換，有些問題的設計，不能隻從教師本身出發，這樣會使課堂陷入死角。
總之，化學課堂教學要從老師、學生、課堂三個方麵同時著手改革，踐行優化教學策略，發揮理論的引領作用，真正構建高效課堂。
參考文獻：
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