現在的學生對於純理論教學已經深惡痛絕，而對於動手的課程會比較感興趣，對於親自參與的事情會特別關切，特別有興趣。現代教學觀強調以學生為中心，以學生是否主動參與作為評價教學的一個重要標準。但是隨著教學事故的發生和教學現狀的限製，化學這門課程越來越少地進入實驗室，所以學生越來越少地看到真實的實驗場景和現象。為了改變這個現象，我把實驗室搬到教室，努力提供給學生參與的條件和機會，盡量做到六讓：讓學生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學等）；讓學生自己發現問題，提出問題；讓學生自己思考、分析，解決問題；讓學生親自動手操作、實踐；讓學生自我評價、自我校正；讓學生自己歸納、總結。學生參與實驗或者討論，對於課堂教學就更有興趣，而教學效果也隨之明確並且記憶深刻，不需要隻是通過死記硬背回憶書本上的那些實驗現象。
組織學生體驗、試驗某些化學現象，通過探究實現從感性體驗到理性認識的跨越。學生的感性體驗是理性分析的基礎，理性知識是對感性認識的高度概括，教師是學生認知過程的橋梁和催化劑。讓學生留心身邊的各種化學現象，認真觀察，動手操作，引導鼓勵他們從身邊的具體現象中認識化學，感受到化學知識的奧秘與魅力。同時教師必須引導學生進行對比、歸納、概括，帶領學生探索化學現象中所蘊含的化學規律。如在講“膠體”這個概念時，采取引導學生回憶自己的生活體驗的教學方法：早晨學生在教師掃地時，灰塵飛揚，可以看到一束光從窗口透進來；教師可以加以解釋：灰塵“溶”於空氣可看做膠體，光線透過形成丁達爾效應。然後讓學生討論、研究、總結發生這類現象的共同原因，再讓學生用自己的話表述出來，在探索中獲得“膠體”這一概念，這樣的教學方法可謂一舉多得。
教師在講述化學概念、原理時，所舉事例應盡量從學生現有的生活體驗中選取。教師應當有計劃、有目的地從一個問題的提出、一個概念的產生，都盡量和學生的生活體驗聯係起來，將教學落到實處。如講到“電化學腐蝕”概念時，可提出下麵問題：我們在廚房會發現，切過鹹菜的刀特別容易腐蝕，這是為什麼呢？帶著這些問題進行“鋼鐵的電化學腐蝕”的教學，學生就能聚精會神地聽，專心致誌地觀察實驗現象，認真仔細地分析實驗現象並總結出實驗結論，進而掌握電化學腐蝕的原理。
學以致用，引導學生利用已有的化學知識實踐，在實踐中鞏固知識，探索、發現問題。化學教學的重要任務是對化學知識應用能力的培養，在應用中鞏固，在應用中再發現，在應用中培養自己服務社會的能力。因此，教師應有明確的計劃和目的，把化學教學延伸到課外，用化學知識解釋一些現象，解決生活中遇到的實際問題，給學生一個動手的機會，一個探索發現的條件。
總之，在教學中，隻要采取多種科學的辦法和技巧，引導和培養學生帶著良好的心態學習，激發學生學習的欲望，就有成功的希望。