5.大力發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。
5.1網絡化教學模式。即在網絡教室，學生通過網絡進行學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，可以適應學生的個性差異，但必須加強指導，否則容易導致無效學習。目前相對比較有效的做法是，教師先把相關學習內容放到對應的網站（如學校或教師的網站上）或服務器上，使學生在一定的範圍內進行自主學習，既達到有關目的，又提高學習效率。
5.2計算機輔助科學實驗的模式。物理實驗在物理中的重要地位與作用是眾所周知的，但它在教學中存在許多問題。如由於實驗器材和教師實驗水平的局限，有一些實驗（如光的衍射實驗、靜電實驗等）難以成功；有一些實驗（如布朗運動）的可見度小；一些實驗時間短難於觀察或者無法測量；還有一些實驗的數據處理相當繁雜，難以找以簡明的物理規律；又如目前高三實驗課也是一個難點，理論上至少應該把高中的重點實驗開出向學生開放，讓學生大量自主實驗，但由於條件所限，不可能同時開出，無法滿足他們複習、考試的需要。這些都製約了中學物理的實驗教學，也影響了學生的學習。
6.教學中注重學生思維能力的培養。
6.1一題多思，培養學生的聚合思維。同學們在解有關問題時，要注意培養自己的發散思維，一個有效的訓練是對一道題要盡可能從不同角度不同方位去分析，既要掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點，選用靈活巧妙的解題方法。長期堅持，學生一定能提高在解題時的應變能力。
6.2一模多用，培養的思維變通性。學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在於不善於把貌離神合的新模型與典型進行比較，認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而望題興歎，無處下手。對此，教師應當通過組織有效的習題教學，幫助學生在形態各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，促進其創造性思維能力的發展，實現由知識到能力的質的飛躍。
7.加強高中物理探究實驗的評估教學。
新課程理念下，很多物理實驗變驗證性實驗為探究性實驗，要求學生體驗探究的過程及體會探究過程所用的科學方法。但在探究實驗之後教師有必要進行對探究實驗的評估教學。嚐試分析假設與實驗結果間的差異，注意探究過程中出現的未解決的矛盾，發現新的問題。通過評估改進實驗方案的過程就是發現問題、分析問題、創造性地解決問題的過程。因此對探究實驗的評估教學對學生的發展意義重大。
在《普通高中物理課程標準》中，把“科學探究及實驗能力要求”、“共同必修模塊”、“選修模塊”並列，作為內容標準的三大部分，由此不難看出，在高中物理課程中科學探究、物理實驗占有非常重要的地位。新課程著重培養學生的實驗探究能力，所以設置了很多探究性實驗。但探究性試驗不是學生實驗做完就標誌學生、教師的任務都完成了。在探究性實驗後，應在適當時候再安排一節課進行對該探究實驗進行評估教學的學生實驗課，教學的目的旨在揭示探究實驗的原理、條件，等等。