新課程改革背景下高中物理教學的幾點體會
理化生教學與研究
作者：陶秀娟
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，下麵筆者立足於新課程改革對高中物理教師教學的新要求，就高中物理教學談談體會。
1.由“教書匠”轉向科研型創新型教師，教師要成為主動的課程研製者，積極設計新穎有效的課堂教學模式。
在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬於國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再隻是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再隻是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的餘地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較紮實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。
2.重視物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。聽課者對課堂教學中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課。課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提高。
3.加強物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方麵：一是研究自己的課堂，並從自己大量教學實踐中積累一定案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書麵材料中的案例。
4.巧設實驗。
物理學是一門實驗科學，恰當地設計實驗或演示實驗，既培養了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得了物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深刻、記憶牢固。所以，通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。
物理學中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F和F的合力一定時，隨著F和F之間夾角的增大，F和F將不斷增大，F和F之間的夾角不可能等於180°。學生難以理解，在教學中，我問全班學生：“咱們班裏誰的力氣最大？”很快就有不少學生舉手或推薦“力士”。於是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直？”幾乎所有的學生都認為自己可以，想來試一試，結果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣了解它的原理，又能把原理記下來。