對新課程標準下高中物理探究性學習的認識
理化生教學與研究
作者：張誌強
摘 要： 新課程改革，首先要更新陳舊的教育觀念，在課堂教學中，學生的學習心理和興趣狀態經曆了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。為適應當前新課程改革的要求，將“探究性學習”運用於高中物理課堂教學中，選擇最佳時間和最佳課堂氣氛進行探究，讓學生開展獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，不僅有利於提高學生的學習效率，而且可極大地調動學生學習物理的積極性和主動性。
關鍵詞： 新課程 探究性學習 學習心理 興趣特點
一、引言
多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，於是常常不自覺地以教育者的認知規律取代受教育者的規律。今天我們認識到了這種判斷其實是錯誤的，教學過程的主人其實是學生本身。必須把為教師設計的教育轉變為為學生設計的教育，因此，在物理課堂上積極引入和實施“探究性學習”非常必要。陶行知先生指出，先生隻有“教學生學”，交給學生學習方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。他主張：“以使學生練習之多寡判斷教育之優劣，能使學生有充分討論參與之機會，方為良師。”因此，陶先生的創造教育，十分重視在教師指導下讓學生充分參與學習、練習、實踐，充分發揮學生的主體作用，重視培養學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，大膽提問題，敢於發表自己的看法和見解。
二、“探究性學習”的內涵和意義
所謂“探究性學習”，是指在課堂教學中教師創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗操作、調查與處理信息，表達與交流等活動，獲得知識與技能、情感態度與價值觀的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。隨著新課程改革的實施，它正在為廣大教師所積極采用。但是“探究性學習”並不是隨意的無規律的，不恰當的使用，非但達不到目的，反而可能引起課堂教學的混亂狀態，削弱課堂教學效果。
三、中學生的學習心理與興趣特點
物理是一門有趣又有用的學科，要學好它離不開學生的情感的參與，學生的大腦既不是一個簡單的容器，又不是一架單純的信號接收機，一堂課的教學效果首先取決於學生上課的情緒。現代心理學認為：高中時期是人生的一個最重要的發展階段，學生具有如下三個特點：（1）體迅速生長，精力充沛善於思考。（2）腦的機能急劇發展，記憶力開始達到巔峰狀態。（3）情緒的動蕩與不安。情緒體驗強烈，強烈暴發與溫和細膩的情感交織並存，可用“狂風怒濤”這個詞形容。同時，有結果表明：學生的學習成績與興趣有關。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，興趣能夠促使學生去思考、去探究、去創新，它是發展學生思維、激發學生主動學習的催化劑，是發揮學生學習積極性、創造性的一種內在動力，是“最好的老師”（愛因斯坦語）。由此可見，學生作為學習的主體，其心理與興趣的特點，是教師在實施“探究性學習”中應該考慮的兩個很重要的因素。
通過對一堂課的分析可以看出：學生在課堂學習中，其心理狀態（包括情感、記憶、注意等）與興趣狀態很難一直維持。作為教師，我們不難發現：學生在上課後約8至20分鍾學習狀態達到最佳狀態。“課堂教學時間”、“心理狀態”和“興趣狀態”這三者之間存在內在聯係。學生在課堂學習中，其學習心理和興趣狀態都經曆了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。
四、對新課程標準下高中物理探究性學習的認識
根據中學生的學習心理與興趣特點，它可以給我們兩點啟示。
（一）探究與時間選擇的關係。探究可以在一堂課內的任何時刻進行，但是教師在不同的時刻探究，其取得的效果不一樣。這就說明探究存在一個最佳時間的選擇問題。
（二）探究與教學氣氛的關係。探究可以在任何的課堂氣氛下進行，但是教師在不同的氣氛下探究，取得的效果也是不一樣的。活躍、能動的課堂氣氛，有利於調動積極因素，引導積極思維與創新思維；而凝固僵化的課堂氣氛，隻會壓抑學生的積極性與主動性。
隨著《普通高中物理課程標準》的頒布，高中物理教學改革已全麵展開。高中物理教師必須認真學習、研究《普通高中物理課程標準》，領會和貫徹新課改精神，及時進行教師角色和教學方式的轉變，才能適應時代發展和物理課程改革的要求，從容應對這場改革。教與學的關係問題是教學過程的本質問題，物理教學不僅要關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向於培養學生的科學探究能力、科學觀與科學品質。因此探究教學在新課程中被確定為獨具特色的教學方式，它可以給學生提供注入時代精神、體現時代色彩、賦予時代內涵的學習方式。