我國基礎教育長期強調“雙基”：堅持基礎知識、基本技能。傳統的教學觀點認為“教學是學生主體對知識客體的認識過程”，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程，追求文化科學知識的傳遞或複製功能。試想，一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處於被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重複之中，對於所學內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們怎麼能夠指望他成為一個具有創新精神和創新能力的高素質的人呢？
高中物理教學改革展開後，新課程觀下的探究教學，應該指在教師的啟發引導下讓學生運用一定的科學思維程序探索知識的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者；學生不再隻是知識的接受者，同時是知識的發現者。因此，探究教學以教師組織、指導和參與為前提，以教材為基本探究內容，以學生自主學習為基礎，以生活實際為參照對象，讓學生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質疑、認真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用於問題的研究，用自己的方式解決問題。而且，新課程下的物理探究教學不能隻注重形式，更應該著重體現科學探究的本質特征。筆者認為教師在設計和組織探究活動時應注意以下幾點。
1.充分激發學生學習的內部動機，體現學生學習的主體性原則。學生的主體性包括自主性、能動性和創造性。教師在教學過程中要設法提高學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生變“要我學”為“我要學”，發揮學生的自主性，激發學生的能動性，鼓勵學生的創造性，從而促進學生全麵發展、主動發展、生動活潑地發展。
2.生活即教育，引發認知衝突，啟發積極思維，體現意義建構原則。學生的認知衝突往往產生於實際的物理問題與已有的生活經驗之間的矛盾。因此問題的提出要力求始於真實和接近學生所處的真實環境（自然、社會、生活環境），貼近學生生活，有利於引發學生的認知衝突，讓學生從多種探究問題的方案中尋找和優化組合成能體現事物本質的探究方案，進行進一步探究，最後對探究過程中所呈現出的事物內在的本質的聯係進行深入分析、總結和歸納，從而建構起事物的概念和有關規律。
3.師生合作創造。陶行知認為，教育不是教人，不是教人學，而是教人學做事。也就是說，教育的目的不僅是學習知識，更重要的是引導學生運用所學知識分析問題，解決問題。隻有師生合作，將“教學做合一”的原則和方法始終貫穿在教育過程中，才能從根本上調動和發揮師生雙方的主動性和創造性。
教學中注重思維發展，學生探究式教學中，學生會感覺他和教師一樣都在進行課題探究，於是學生就以主人翁的態度積極主動地並極有可能從其他角度審視，批判性地參與教師引導的課題探究教學的活動，這樣，學生的主體意識和個性發展便會得到促進，學生的創新意識和創新能力也就會在潛移默化中得以紮實提高，在這一環節中教師與學生的情感距離拉近了，學生躍躍欲試的心理傾向得到了實現，每個學生都有機會走上講台，實現由學習者到“研究者”角色的轉變，陳述自己較成熟的看法或經課餘時間完成的課題探究過程，這一環節中的“師生換位”，有利於學生養成敢於質疑的良好思維品質。這種心理換位也可讓學生有一種成就感，能使學生積極地從整體上把握所要探究的課題。
五、結語
因此，新課程改革，首先要改革舊的教育觀念，在課堂教學中，學生的學習心理和興趣狀態經曆了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。為適應當前新課程改革的要求，將“探究性學習”運用於高中物理課堂教學，選擇最佳時間和最佳課堂氣氛進行探究，讓學生開展獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，不僅有利於提高學生的學習效率，而且可極大地調動學生學習物理的積極性和主動性。