展示曆史課堂的魅力，提升學生素養
政史地教學與研究
作者：邵紅俠
曆史是一門人文性很強的學科，也是一門很有魅力的學科，在德育滲透、提升學生素養方麵有很大作用，作為曆史教師，我追求的目標是：創造魅力課堂，傳遞德育力量，提升學生素養。《初中曆史課程標準》提出：曆史教學既要使學生掌握一定的曆史基礎知識，懂得有關史實的基本觀點，又要使學生受到思想政治教育，提高其道德品質。因此，在曆史教學中要進行德育滲透，在進行基礎知識教學和基本技能訓練的同時，充分挖掘曆史教材的思想性，采用靈活多樣的方法，在教學的過程中通過各種途徑方式和手段，讓學生了解並熟悉民族的曆史和文化，感受民族的優良道德傳統、淳厚民風和崇高氣節，學習體現時代精神的先進典型，將民族精神內化為青少年的思想素質和精神品格。而要做到這些，靠的不是僵化的說教，不是教師的硬“塞”，而是潛移默化、循循善誘、水到渠成，這就需要教師創造魅力課堂，讓學生喜歡上曆史，在喜歡中認同，在認同中學習，在學習中提高曆史素養和人文素養。
首先，充分利用和挖掘教材，用故事和問題激活課堂，創造魅力課堂。曆史是一門故事性很強的學科，其中有很多人物和故事，既充滿知識又富有趣味。初中曆史教材在編寫上充分體現了這一點，課文力求簡單生動，穿插了很多人物故事。每節導入框基本上都以生動形象的曆史故事、詩歌文物、圖畫等把學生帶入正文。如《夏、商、西周的興亡》導入框是“嫦娥奔月”的故事，《春秋戰國的紛爭》導入框是“烽火戲諸侯”的故事，《大變革的時代》導入框是“立木為信”的故事，並提出問題：“商鞅為什麼能在那個時期掀起變法運動？”引出這要從生產的發展說起。此外每節課文中穿插了很多人物故事，尤其是小字內容可讀性很強，如《三國鼎立》中“曹操赤腳迎許攸”的故事和“黃蓋詐降火燒曹軍”的故事等，學生很愛看。即使教材中沒有故事，我們也可以根據自己的積累適當給學生講一兩個小故事。利用這些故事不僅可以增強課堂的趣味性，還可以循循善誘，在潛移默化中對學生進行思想教育。如在“烽火戲諸侯”和“立木為信”的故事中滲透誠信教育，在“曹操赤腳迎許攸”的故事中滲透善待人才、虛心接受建議的教育等。教材中還設置了“動腦筋”，這是很好的可利用資源，這些“動腦筋”的問題都是很有意義、很有價值的。如“《史記》記載，秦孝公死後，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅‘謀反’，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什麼？”等等。幾乎每一課都有2～3個這樣的“動腦筋”，有些問題還與現實密切聯係，如“紙廣泛用於人類生活的各個領域，你能說說有哪些方麵嗎”？這些問題對於深入理解所學內容，啟發思維是很有幫助的，課堂上對其充分利用，對學習曆史、培養學習興趣、創造魅力課堂大有益處。
此外，課堂上可通過角色扮演、辯論等方式活躍課堂氣氛，創造魅力課堂。通過角色扮演可讓學生親身感受，如學習《秦王掃六合》一課，我和學生共同上演了“秦始皇為何采用法家思想治國”一幕，既充分調動了學生自主學習和運用知識的能力，又極大地激活了課堂氣氛。我把學生分成儒、墨、道、法四大家，我扮演“秦始皇”，然後四大家各派一名代表闡述各派的主張、見解，我和他們展開激烈論爭，論爭讓同學們都很投入，課堂氣氛異常活躍。通過論爭，學生把很多抽象難懂的東西化為了具體生動的東西，對於曆史知識的理解更深入，把握更準確，而且論證具體，有很強的對抗性和邏輯性，比單純的課堂講授收獲大得多，感受深得多，效果好得多，學生學習的自主性和趣味性得到了充分展示。