現代教學運用多媒體是教學改革的一大成果，它能增加課堂容量，增強教學的直觀性，不受時間的限製再現曆史場景，最大限度地感染學生。因此充分有效地運用多媒體手段能創建魅力課堂。如中國古代史《三國鼎立》一課內容多，在教學中，我充分運用現代教育手段，通過課件演示、表格、識圖等展示了三國鼎立的發展過程，剪輯的有序，畫麵的生動，歸納的準確……使學生成為課堂教學過程的主體。今年教八年級曆史，幾次戰爭、洋務運動、紅軍長征、五四運動、九一八、盧溝橋、內戰烽火等我都運用多媒體教學，效果都很好，既給學生以視聽刺激，加深感性和直觀認識，又讓課堂更豐富、更活潑，學生學得積極活躍。
其次，在學生認同的基礎上，使學生在曆史中汲取智慧和力量，提高道德和情操。“讀史使人明智”，既然“曆史”都是過去的事情了，我們學它又有什麼意義呢？不僅是一種認同、一種歸屬，更重要的是要從中吸取經驗教訓，汲取智慧和力量，提高道德和情操。我們要讓學生從曆史的“興衰更替”中看到自己的“進退迷失”，從英雄人物身上汲取力量和智慧，從而引導我們一路前行。如讓學生從“明君興國、暴君亡國”的對比中認識到要關心百姓疾苦，仁愛待人；從司馬遷寫《史記》、張騫出使西域、李時珍寫《本草綱目》等故事中明白人生要成就一番事業，不能空活一回，那就要忍辱負重、不畏艱難、堅持不懈；從驅逐倭寇的戚繼光、收複台灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐、血灑疆場的關天培、甘願為變法而捐軀的譚嗣同等英雄人物身上受到民族氣節和愛國情操的熏陶。曆史史實中既有正義的、捍衛國家和民族尊嚴的優秀曆史人物，他們的剛正不阿、堅貞不屈、凜然大義都可以成為引導青少年的正麵事例；也有背信棄義為人們所唾罵的懦弱的民族敗類，對此，我們可以提醒學生明辨是非善惡並引以為戒。
最後，讓學生在認同、學習的基礎上，提高曆史素養和人文素養，從而樹立正確的人生觀與價值觀，從容地麵對自己的人生，懂得曆史有助於一個人的成長。一個人如果懂得曆史，具備良好的曆史素養，就會變得眼界開闊，心胸寬廣，目標明確，意誌堅定，就會在人生旅途中坦然麵對得失成敗。尤其是當一個人碰到困難和挫折時，如果能從司馬遷列舉的“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底聖賢發憤之所為作”眾多曆史事例中汲取力量，那麼，他就會把磨難當做一種財富，當做走向成功的階梯，從而變得更加從容。
總之，曆史教育應當是以人類曆史文化的豐厚營養促使人（學生）的智慧、情感和人格不斷得到發展、完善和升華，以促進人的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。曆史課堂是中學德育教育的重要陣地，在曆史教學中，把曆史教育與教學視為生命活動的場所，視為生命意義的實現途徑，使曆史教育具有生命的靈性和魅力，從而提升學生的素養應該是我們努力追求的方向。