三、探索實踐，有效應用
1.“伺機而動”，讓“半成品”的出示更及時。
何時出示“半成品”呢？大多數老師的做法是在課堂的鞏固練習階段。經過教師的講解，學生進行模仿後，出示“半成品”，讓學生鞏固練習。其實，在教學實踐中我們發現，“半成品”不僅可以在鞏固練習階段出示，還可以在“導入”階段出示，甚至在“教師講授”、“交流反饋”階段都可使用。
例如，在畫圖“填充顏色”一課時，在課堂導入環節，我直接出示“半成品”——簡筆畫，讓學生觀察，並與塗上各種顏色的“成品”進行對比，讓學生找出本節課需要學習的知識，激起學生的學習熱情。
2.創設“情境”，讓學生的參與更激情。
傳統的“畫圖”教學是分別介紹畫圓、填充顏色、畫矩形、畫線條、修改圖形等基本知識點，難免會讓學生產生僅僅是為掌握知識點而學習，對解決問題的過程與方法沒有深刻理解，情感與價值觀得不到提升，不能將知識與技能貫穿起來，靈活運用實際。而采用“半成品加工”策略，可以創設以下情境：
羊羊們的家園：教師提供喜羊羊、懶羊羊作為半成品，學生利用繪圖工具箱中的基本形狀工具如橢圓、矩形、直線、刷子、橡皮等畫出羊兒們的房子及其生活的環境，並通過畫雲等嚐試簡單的圖形修改，最終完成顏色的填充。
美麗花園：教師提供小山坡、兩種花朵和蝴蝶等半成品，學生使用基本圖形的組合畫出各種花朵樣式，嚐試使用曲線工具畫出更加形象的圖形，並且利用複製與粘貼、調整圖形的方法使圖像更加美觀和豐富，最終利用文字工具為圖畫命名。
3.貼近“生活”，讓“半成品”更親切。
好的“半成品”，應從學生的生活中尋找素材，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，讓學生感到“親切”，從而激發學生的學習熱情，進而提高教學實效。這種素材真實、貼近學生的生活實際，會使學生倍感親切，從而自然投入知識的學習中。
如在學習畫矩形時，單純地畫一輛開車，學生會覺得很突兀。因此，我創設了一種叫做“在路上”的半成品情境。同樣是畫卡車，但這輛卡車在公路上。這樣設計，具有更大的想象和拓展空間，可以照顧到不同層次學生的學習需求。如已畫好卡車的學生，可以繼續發揮：卡車運的是什麼貨？是白天還是夜晚？同樣是學習畫矩形，“實踐園”中共有4個圖形：公文包、床、組合櫃和冰箱，要求畫出兩三個物體。為了把這些零散的圖形有機組合到一個畫麵中，我創設了一種“我的房間”的半成品情境。看似簡簡單單的幾根線條，組成的卻是一個透視圖。選哪些圖形來畫？畫在什麼地方？畫多大？都是要動動腦筋，做一番探究的。這樣的半成品，學生做起來興致特別高漲，積極性得到充分調動，學生“樂而為之”，教學效果好。
一個設計恰當的半成品，可以創設生動的情境，而情景化的體驗可以增強具體化的認知感，提高兒童的理解力。讓我們應用好“半成品加工”策略，吸引並維持學生學習過程中探究的興趣，促使他們積極地運用創造性思維探究、實踐。