妙用“半成品”，讓信息課堂更高效
信息技術教學與研究
作者：秦琛
小學信息技術課程，既具有很強的操作性，又具有廣泛的實用性，應采用能夠激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、發揮學生的學習主體性、培養學生的創新意識和能力的主動學習方式。而新課標以方法、過程為主線，始終貫穿“非零起點”精神，超越具體技術，超越基本任務，使以信息素養為目標的方法過程學習與以實踐為目標的技術學習產生分歧。本文以畫圖模塊為例，嚐試運用“半成品加工”策略解決這一問題。
一、解讀教材，追溯問題
蘇教版《小學信息技術》教材的“畫圖”是學生接觸的第一個工具軟件，是中年級學生比較感興趣的內容。興趣是學習過程最寶貴的資源，利用得好，能使畫圖教學更有效，更有意義。教材中“畫圖”教學，走的是“圖形→工具”模式，即根據“我要畫什麼圖形”判斷“我要用什麼工具”，這種思路本質上是麵向應用的，但是教材所涉及的應用仍是表麵化的，主要表現在以下幾個方麵：
一是應用的指向性狹窄，畫的圖形大多是單個的、獨立的，如一個太陽、一張床；二是應用的趣味性和生活性不夠，如畫卡車，畫麵中就隻有一輛卡車。三是對“信息表達”的詮釋不夠，如卡車在哪兒？用卡車做什麼？不知道。在信息技術的教學中普遍存在重“信息加工”輕“信息表達”的現象。圖畫是人類表達的一種方式，是想象力的重要源泉，是陶冶審美情趣的重要途徑。那麼在信息技術的“畫圖”教學中，如何在應用層麵上有效關注“信息的表達”，使畫圖模塊的教學走向“表達→工具”這種模式呢？這種教學模式要如何實現呢？
二、思考對策，尋找方法
杜威認為兒童的學習應當是興趣盎然的活動過程，是情景化的體驗。他認為要讓學生融入對知識的發現和探究的過程中，在“做”中學習知識、掌握技能。建構主義學習理論把“情境”看做學習環境的四大要素之一，把情境創設看做教學設計的重要內容。
情景的字麵意思是感情與景色。在畫圖教學中，我考慮用一幅幅設計巧妙的圖畫創設情境，因景生情，因情生趣，因趣而有所得。為了使學習過程有情景化的體驗，讓學生畫一個無關聯的、讓思維停留在割裂狀態的圖形肯定不行，讓畫麵有內容、有意義。我一般的做法有兩種：一是把圖形（角色）放在場景中畫，二是把相關聯的圖形畫在同一個畫麵中。
但是，實際問題是，中年級學生剛剛接觸電腦，用鼠標畫畫的“技術水平”還很低，不可能讓學生在一節課上完成一幅帶場景的畫。那麼，如何讓學生既感受到情境創設的氛圍，又集中精力在畫典型圖形（如卡車）的過程中掌握工具（如矩形）的操作呢？我思來想去，認為最好的方法莫過於“半成品加工”策略。
“半成品加工”策略：提供一個相對完整的作品，對教學的內容這部分“留白”，隻針對這部分進行講解與實踐，以加強問題的解決。利用“半成品加工”教學法，無論是講授還是練習，既不破壞整體作品的真實性、豐富性，又簡化整體策劃、從頭製作的過程，對學生自我作品的進度差異問題和軟件技術的係統性問題都進行較好的回避。更重要的是讓學生在短時間內體會到信息需求的內涵和技術操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習效率，優化學習情景與訓練環境。設計一個優秀的“半成品”是提高學生基本操作能力最關鍵的因素。