簡議項目教學法在高中信息技術教學中的運用
信息技術教學與研究
作者：夏紅麗
摘 要： 高中信息技術的教學要求在不斷發展與提高，傳統信息技術教學方法已難以滿足社會發展的多元化要求，為此作者嚐試在教學中進行“項目教學”，通過實踐與比對，可知新式教學方法對於提高信息技術教學質量的確卓有成效。
關鍵詞： 高中信息技術 項目教學法 運用策略
一、背景分析
高中信息技術新課程標準明確指出：信息技術課程應當與學生生活及學習實際緊密聯係，關注學生對信息技術思想和方法的領會及應用，引導學生注重交流與合作，倡導學生在信息技術學習中進行探究、試驗和創造等實踐活動，強調問題的解決，最終提升學生的信息素養，使其能夠適應未來社會，並為今後的終身發展奠定基礎。
這就要求信息技術教師能夠在信息技術教學中，根據新課標要求，學習與運用新的教學理論和方法，逐步探索出一種或多種更加適合課堂教學、適合時代發展的教學方法。
二、項目教學的簡析
“項目”一詞特別容易讓人聯想到農工商產業方麵，如某地區的扶貧項目、某處的招商項目、某建築公司的建築項目等。實際上在教育領域之內，項目並不是一個陌生字眼，如某院校的科研項目、某院係的實踐項目、某年級的學習項目等。
對於“項目教學”的定義，目前主要有兩大流派，第一種是國外學者的定義：一種教學模式，關注學科的核心概念和原理。要求學生積極主動學習，發現問題（問題是基於現實世界的探究活動或者其他一些有意義的工作產生的），並在學習探究的過程中解決問題，完成知識意義的建構。另一種是國內專家在國外研究理論基礎之上所做的本國化定義：項目教學（或項目學習、基於項目的學習），一種以學生為本的新型學習模式，由師生共同依托一個完整的項目工作而進行的教學活動，教師在此過程中一直引導學生理解和掌握相關專業知識和技能，學生在教師的指導下，通過自主、協作的方式親自參與主題項目與子題的設計、開發和管理工作，最終在完成項目的過程中達到構建知識、發展能力的目標。
“項目教學”有利於培養學生分析解決問題的能力及團隊協作能力，能夠將學生培養成主動學習、有良好自我導向、為自身負責的創新型人才，與素質教育的宗旨十分契合。
三、簡述如何開展項目教學
（一）確定項目
結合本學期的學習內容，對於必修模塊《信息技術基礎》中的“信息加工與表達”，選擇其中的“文字處理”部分為“項目教學”中的項目。這樣的好處在於項目內容不僅和教學計劃一致，同時文字處理本身內容也較為簡單，非常適合師生初次嚐試與運用“項目教學”。
（二）選取試驗班級
由於是初次接觸到“項目教學”這一新式教學方法，秉持“在摸索中前進”的觀點，在自己所教授的高一年級中選出兩個班（分別是一個普通班和一個提高班）來進行“項目教學”（與之分別對應的是高一年級其餘進行傳統教學的普通班和提高班），期望能夠逐步獲得關於該教學方法的使用體會與經驗。
為了探明這兩個班學生的信息技術基礎，特地設計製作了“word初始能力及學習態度調查問卷”，並同時發給其他兩個同類型的班級（選取另外的一個普通班和一個提高班）。通過對回收的有效問卷的統計分析得知，相同層次班級學生的初始能力基本一致，學生之前僅掌握單項文字操作，缺乏將知識和實際應用結合起來的意識和能力。在學習態度上，基本都具有較強的求知欲，差別主要體現在個人之間，而班級整體的學習態度則基本一致。這樣就排除了其他因素對於教學效果的影響。
（三）“項目教學”的設計與實施
在進行文字處理項目教學之前，學生已經學過了一段時間的高中信息技術，已經初步具備了互聯網資源的查找、檢索、下載和整合信息的能力，這些基礎能力的具備將為我們的文字處理項目教學提供支持。
1.本章知識技能的了解
（1）初步了解文字處理技術的發展與意義。了解word處理軟件中“文件”、“編輯”和“格式”等菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如文字、段落、頁麵的設置、文字的查找和替換等位置和使用方法。“表格”菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如表格的插入及設置、word中函數的應用等。
（2）學會分析、比較信息的不同表達方式（純文本、結構化、形象化表達）的優缺點，學會選用合適的方式表達和加工相應的信息（word處理軟件中“插入”菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如藝術字、文本框、圖片的插入及設置等）。