讀出精彩，讀出實效
外語教學與研究
作者：孔小燕
朗讀就是朗讀者運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，即清晰、響亮地把詞彙、句子、短文等語言材料念出來。但是有些學生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯，這種現象對小學生的英語學習非常不利，不會朗讀的學生無法說出流利的英語。因此，教師應該改變這種現狀，提高學生的英語朗讀能力，讓學生想讀、會讀、敢讀英語。
一、開展朗讀活動，激發學生的朗讀興趣
1.模仿朗讀：小學生在學習語言時，有很強的語感和模仿能力。但由於小學生集中注意的時間比較短，自控能力相對較低，無法用心模仿，因此教師在課堂上應采取多種教學方法和手段來吸引學生的注意力，注重培養學生認真傾聽的習慣。如在教學牛津小學英語5A Unit8“A camping trip”時，讓學生討論下列問題：Who are they？Where are they？What are they doing？等等，學生討論之後，教師可以這樣導入：你們想知道到底是怎麼回事嗎？讓我們一起認真聽錄音吧。這時，學生的認真傾聽將為之後的模仿朗讀打下堅實的基礎。在學生理解了課文內容後，教師再讓學生有感情地模仿朗讀，自然讀得十分到位。
2.集體朗讀：基礎較為薄弱的同學多數對自己沒有信心，而且對所學知識內容容易遺忘，要讓這部分同學融入集體之中，享受朗讀帶來的樂趣。全班同學一起朗讀時，可以消除他們的緊張或是害怕的情緒；一起朗讀時，即使碰到不會的內容也能在集體的提醒中順利讀完所要朗讀的內容；一起朗讀時，他們沒有感到來自外界的威脅，這就給他們信心和勇氣把英語讀出來。
3.角色朗讀：角色扮演即學生在完全掌握課文內容的基礎上，根據課文情境，運用聲音和麵部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。角色朗讀由於人數較少，教師能夠關注到大部分學生，並且及時地給予表揚、鼓勵或提醒，使學生能夠清楚地看到自己的優點與不足，從而揚長避短，促使自己不斷進步。如在教學牛津小學英語3A Unit6“Colours”時，讓同學們分角色朗讀，同學們入情入境，把YangLing在舞台表演魔術的魅力，她的小夥伴們的興奮激動之情表現得十分到位，課堂效果非常好。
二、注重朗讀指導，培養學生的朗讀習慣
1.朗讀規範的指導：教師必須不斷學習，以純正的語音語調感染學生，給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望，教師在示範的時候要讓學生靜聽並且注意觀察口形變化。在朗讀的過程中，正確規範的朗讀是朗讀中最基礎的要求，教師要給予必要的指導，朗讀有一定的要求：聲音響亮、發音標準、語速適當；同時要求學生不讀錯詞，不添加詞，不漏掉詞，不重複詞句。教師對學生的日常朗讀要始終堅持這些要求。
2.朗讀語調的指導：用不同的語調讀同一個句子，表示不同的情感和語氣，語音語調可以使整個課堂氣氛充滿生機和活力。如在5A Unit8的“A camping trip”中，David說 “I have a chair. See”時，把“chair” 讀成重音，這樣使學生明白大衛有一把椅子。如果把“See”讀成升調，表示疑問，譯成中文是“看見了嗎？”，如果把“See”讀成降調，就變成肯定，譯成中文是”看見了”，所以不同的語音語調，就會形成不同的意思。又如在教學牛津小學英語3A的Unit 6時，在“Look at my skirt. It’s orange”中，把“skirt”和“orange” 讀成重音，這樣使學生明白這篇短文主要講的是裙子的顏色變化。