論小學英語教學課堂評價的有效性
外語教學與研究
作者：楊慧
摘 要： 小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今後的英語學習產生較大影響。如何抓好小學的英語教學是外語教育工作者必須重視的。基於我國人口眾多、基礎教育受麵大的國情，我國的英語基礎教育主要是通過課堂教學途徑展開的。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是用好課堂教學評價手段。
關鍵詞： 英語課堂 教學評價 有效性
小學英語課堂評價對學生而言具有重要意義，不僅可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。這些都有助於學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，並為他們的進一步學習英語打下良好的基礎。
一、課堂教學評價策略
1.掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語時會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們剛剛接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由於他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，因此學得快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學生學習外語的情緒變化。一方麵一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛，另一方麵一些學生的自信心和求知欲逐漸削弱，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段方麵，教師應根據學生階段性差異變化、評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師在課堂中的評價要促使學生有參與的需要、有表現的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理需求和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關係。同時教師還要關注學生的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對於基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都輕鬆愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。
2.控製課堂教學評價範圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要範圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至於在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間麵麵俱到地都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方麵的技能。
3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛的作用。教師一方麵要控製評價頻率，避免使用過於煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成，另一方麵要防止評價的形式主義的現象產生。