交際法在高中英語語法教學中的應用
外語教學與研究
作者：陳倩靜
摘 要： 語法教學在語言教學中占有重要的地位。本文著重就高中英語語法教學中存在的問題進行分析，並以交際法為理論基礎，選取高中虛擬語氣教學為例，在語法教學的不同環節中創設真實的有意義的語境與交際活動，力圖讓學生在“自然情景”中體會和內化語法規則，最終達到準確運用語法進行有效交際的目的。
關鍵詞： 交際法 語法教學 虛擬語氣
一、引言
語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。第二語言習得的權威之一Ellis認為“語法在語言教學中一直處於中心位置，而且以後也將如此”，由此可見，語法教學在語言教學中占有多麼重要的地位[1]。新課改提出應該摒棄語法教學中過於強調講解與傳授的教學模式，不應簡單地讓學生記住一些語法規則，而應把語法教學與其意義和交際功能結合起來，培養學生的實際語言交際能力。Celce·Murcia指出語法教學不是孤立的，必須與其意義、話語環境、社會因素等結合起來，學生在以交際為目的進行學習時，習得的語法知識才是有效的[2]。因此，教師應抓住培養學生交際能力的大方向，將語言形式和語言能力與交際能力的培養緊密地聯合在一起。
二、高中英語語法教學存在的問題
（一）體現在教學過程中
廣大英語教師雖然在積極地實踐著新課標的理念，英語課堂上師生融洽互動的場景也已經呈現，但在現在的語法教學中，仍然把教師視為課堂的中心，主要依靠教師單向傳遞的教學方式和平鋪直敘的教學方法，認為語法的學習隻要靠學生背誦語法規則，多做題，掌握試題的規律，便能學好語法，考出高分。所以通常老師在課堂上不斷地講語法規則，學生不停地記、不停地背，課堂不僅枯燥無味、氣氛沉悶，而且老師教得累，學生學得苦，體驗不到學習英語的快樂。教師傳授知識的教學模式缺乏情景和交際，極大地忽視語言的實際運用和學生運用語言能力的培養。學生背誦了語法規則，卻不能用這些語法知識恰當地表達意義，達不到交際的目的，在writing和speaking過程中錯誤百出。
（二）體現在學生的學習過程中
大多數學生一上語法課就犯困，一做語法題就頭痛，注意力完全集中不起來，加上學生學習語法時往往不去思考、觀察和發現，不講究方法，這種孤立的、脫離一定語境的記憶，導致學生在麵對新的語言材料、在交際的過程中束手無策。學生對英語語法的學習不再有任何興趣，甚至產生了畏難情緒。
這些問題導致學生的語法知識和交際能力存在較大的差異。所以，英語教師有責任改變傳統、低效的以語言知識為目的的英語教學，運用交際法來處理語法教學，把語法教學與其意義和交際功能結合起來，培養學生的實際語言交際能力。
三、交際法對高中英語語法教學的意義
（一）交際法的內涵
交際法是一種以培養學生語言交際能力為基本目標的外語教學法。與傳統語法教學不同的是，交際法語法教學倡導的不局限於語法結構的講解，它要求學習者既懂得語言的形式，又知道如何在實際運用中發揮這些語言形式的功能。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張用句型加情景的方法學習語言，鼓勵學生多接觸和使用外語。
（二）交際法語法教學的模式與優點
語言學家Brumfit（1985）提出的交際法語法的教學模式為：Communicate——Present language——Drill practice——Communication，即交際—呈現知識—句型操練—再交際的模式[3]。它強調語法教學不是孤立地呈現語法規則，而是在交際中獲得語法規則，根據學生發現並掌握語法的程度，向學生提供使用英語語法進行交際的機會。隻有在交際的情景中才能展現語法的真正功能，學習者才能真正做到學以致用，這不僅從根本上調動了學生學習的自覺性和積極性，還大大提高了他們的英語交際能力。反過來，學習者在交際的過程中又能提高語法的準確性和運用性。
因此，交際法要求教師在課堂上“以學生為中心”，為學生創設有意義的語境或交際活動，吸引學生的興趣，激發思維、促進學習，讓學生在“自然情景”中體會和內化語法規則，最終達到能準確運用語法進行有效交際的目的。
四、交際法在高中英語語法教學中的應用
以交際法的理念為指導，教師選取一節高中英語虛擬語氣的教學為例，根據Brumfit的交際法語法教學模式，探究如何在語法教學的不同環節中恰當地使用交際法進行教學，使學生能在聽、說、讀、寫中體會、內化和運用語法規則並進行交際，達到目的性、可行性和趣味性的統一。
（一）交際法在語法導入中的運用
語法教學是英語教學的重要內容，而導入在教學過程中起著至關重要的作用。教師在課堂導入中應創設生動活潑、直觀形象的交際情境，激發學生的學習興趣，讓學生帶著輕鬆愉快的心情，在具體而富有感染力的情境中進行英語語言交際活動。
1. Warming up
在預備鈴響後，教師便在班級裏播放視頻Beyonce的If I Were A Boy，要求學生盡可能地回答歌詞所表達的內容。如：If I were a boy，I would drink beer with the guys and chase after girls；if I were a boy，I would kick it with who I wanted；if I were a boy，？搖 ？搖？搖？搖...學生一看到Beyonce就激動不已，學習興趣立刻被激發出來，再加上整首歌都是以虛擬語氣出現的，為本節課學生學習虛擬語氣提供了一個非常形象、真實的語境，視頻集音樂、動畫、英語歌詞於一體，加深學生對語法知識的體驗，學生在該過程中發現並了解虛擬語氣。
2. Lead in
教師呈現一張在運動會中兩位年段長的照片並給圖片添加對話（如圖1所示）。
圖1 兩位年段長在運動會過程中的對話
A：If I win the first prize in the sports meeting， I will buy you a drink.
B：Thank you！You are so charming today.If you were a girl，I would chase after you.
有了真實的場景、熟悉的人物、幽默的對話，學生的情緒更加高漲，同時圖片中的兩句if引導的條件句也能讓學生清楚地辨析真實條件句和虛擬條件句，引出今天的主要內容——if引導的虛擬條件句。
（二）交際法在語法呈現中的運用
交際既是學習的目的又是學習的手段，在呈現語法知識的過程中，應創設接近真實交際的情境，讓學生感悟語法知識、去發現語法規則。
在呈現語法知識時，教師結合學生期中考試，創設對話語境到漫畫中（如圖2所示）。
圖2 老師與學生就期中考試的對話
S：Sorry，I failed in the English exam.