6.注重語境方麵的教學
目前，農村中學外語教學中的詞彙教學仍然不能完全擺脫死記硬背的傳統教學模式。平時，學生得不到足夠的實際應用。所以，教師在組織教學詞彙時應創造生動的語言環境，讓學生在特定的環境中學習英語詞彙。為此，教師在進行詞彙教學時要堅持精講多練的原則，讓學生從練習中掌握新單詞、複習舊詞彙。另外，教師還要堅持用英語授課，盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問、對話，這樣能讓學生一直用英語進行思維。
7.注重詞彙記憶法教學
現在的農村中學生，如何記好詞彙對於他們來說是一個很重要的問題。剛進中學學習時，詞彙少，學生還能記憶所學單詞，但隨著學習的深入，詞彙量逐漸增加，學生覺得很難記好所有的詞彙，逐漸對英語學習失去信心。因此教師在進行詞彙教學時，要教會學生記憶單詞的方法。筆者認為可以用下麵的幾種方法。
7.1卡片記憶法
在詞彙學習中，教師要求學生把單詞寫在卡片上，正麵寫上英文，背麵寫漢語，並隨身攜帶，平時經常不定時地拿來翻閱背誦，並且不斷將已記住的單詞挑選出來，然後不斷補充新單詞，這樣做又簡單又有實效，學生可以利用零碎的課餘時間記憶詞彙。
7.2音標記憶法
根據單詞的讀音記憶是加強記憶的一個重要的方法，音標掌握得好的學生，很容易根據常見的字母和字母組合的發音，自己總結出一定的規則，比較快地記住所學的單詞。例如：字母組合-tion的發音為/∫n/，記population（人口），congratulation（祝賀），invention（發明）等單詞時就能過目不忘。
7.3構詞記憶法
英語的詞彙構成都有一定的規則，那就是基本詞彙，由基本詞彙組合再構成其他詞彙等，掌握這類規則就能很好地記憶單詞，如前綴un-lucky，care-careful，class-classroom等。
7.4分類記憶法
在學習過程中，要把學到的單詞按不同的規則分類整理，其優點在於單詞輸入大腦之前，已經經過分析和係統的整理。當進行記憶時，人腦隻要進行短暫的思維活動，就可以在大腦裏較長時間的保留下來。比如可以按年份、季節、動植物、學科、職業、交通等各種類型分類記憶單詞。
7.5比較記憶法
在學習過程中，教會學生通過對各種單詞音、形、義等方麵的比較，加強詞彙的記憶。如：同音方麵的比較：如our（我們的），hour（小時），weather（天氣），whether（是否）；單詞與複數方麵的比較：如foot→feet（腳），man→men（男人）；義的比較：如also，too，either，as well。
7.6間隔反複複習記憶法
不管學生多聰明，不管他們絞盡腦汁用什麼方法記憶詞彙，遺忘都會存在。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是在識後的最初時間內遺忘較快，而後逐漸變慢。有學者這樣指出遺忘的規律大致是：2天，4天，8天，1個月，2個月。如果我們根據上麵的規律間隔安排時間複習詞彙，就能較好地記下所學的詞彙。
8.結語
英語詞彙教學很重要，農村中學英語教師應注重語音和字母組合規則，鼓勵學生課外閱讀英語文章，注重從構詞規律，詞形和義，記憶方法等方麵教學詞彙。另外，教師還應不斷提高自己的綜合素質，加強本身各方麵的修養，這樣才能有效提高農村中學英語教學質量。
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