結合語境探究高中英語詞彙教學方法
外語教學與研究
作者：展鴻
摘 要： 詞彙學習是一個長期的、逐步積累的過程，許多單詞的記憶都需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。本文結合課堂教學實例，探討在多種情境下展開有效的詞彙教學的方法。
關鍵詞： 高中英語 語境 詞彙教學
詞彙教學是高中英語教學中的一個重要板塊，如果說語法構建了英語學習的框架，那麼詞彙便是其中的磚瓦。《普通高中英語課程標準（實驗）》將詞彙學習策略列入詞彙教學內容。傳統的詞彙教學法情景聯係不緊密，花費大量的時間和精力，不僅不能取得較好的效果，學生難以對詞彙加以有效地運用，而且打擊了學生對詞彙學習的自信心，不少學生對單詞背誦產生畏難情緒。
詞彙的意義存在於特定的語境中，隻有在上下文語境中詞義才會明確和具體。如果脫離語境這個詞彙意義賴以依托的環境進行詞彙教學，即使學生記住了詞形和詞義，也很難將其運用到實際中，因此詞彙教學應融入句子和語篇教學中，做到詞不離句，句不離篇（魏恒健，2007）。在課堂教學中，教師應始終貫穿將生詞教學融入教學的各個環節中，借助多媒體技術，運用多種方法，讓學生在語境中感知詞義。下麵，筆者將結合牛津高中英語中的課文實例，探討基於語境的高中英語詞彙教學法在課堂中的應用。
英文釋義法：用英文解釋某個英文單詞或者詞組。例如，在Module3 Unit3 “Lost Civilizations”一課中，教師先提出問題：What does the title Lost Civilizations mean？學生發散思維，最後教師給出答案：It means ancient buildings，cultures and countries that no longer exist.此方法能利用對標題的英文釋義，構建學生關於本單元知識的詞彙庫。
詞彙聯想法：教師給出話題詞彙，學生根據給出的詞彙進行頭腦風暴，聯想出相關詞彙。例如，在Module2 Unit2 “An Adventure in Africa ”中，教師以下麵的問題導入：What words come to your mind when we talk about Africa？ 學生聯想出下列詞彙：camel，desert，pyramids，Africans，adventurous，exciting，challenging，mysterious，等等。在頭腦風暴環節中，教師通過問題鏈的形式激活學生頭腦中與話題相關的背景知識，借此引出生詞，同時教師還可根據實際情況給生詞配上相應的背景圖片，增強學生對生詞的感官認識。
詞義猜測法：將生詞放到不同的語境當中，讓學生猜測生詞在不同語境中的意思。例如，Module4 Unit1 “Advertisements” 一課中有一句話：PSAs are often run for free ...其中，對於run一詞，教師給出了如下例句：（1）He has no idea how to run a company.（2）The engine is running properly.（3）A truck came running towards us.（4）The college runs summer courses for foreign students.讓學生分別猜測各句中run的意思，並說出課文中的run對應的是哪個句子中的意思。避免直接給出單詞釋義，使學生主動感知語言，有助於培養學生根據語境、利用上下文來猜測詞義的能力。
詞彙派生法：根據已知詞彙，進行詞性、同反義等的轉換。例如，在對Module3 Unit2 “English and its history” 一課的Introduction部分進行分析時，教師讓學生填空：It tells us why English is a language with a lot of ？搖？搖？搖？搖 rules.課文中的原句為：That is why English has so many difficult rules that confuse people.此處將動詞confuse轉換為形容詞confusing，既訓練學生概況填詞的能力，又巧妙引入confuse的派生詞confusing。在運用詞彙派生法教學時，教師應多引導學生勤查詞典，找到詞彙派生的規律，如：devote-devotion，donate-donation，independent-independence，innocent-innocence等。學生在經驗的積累與規律的探索中能逐漸養成良好的自學習慣並提高自學能力，在遇到生詞時能有意識地通過聯想、詞根詞綴派生法等方法猜測詞義。