從交互式教學模式視角探究中學英語語法教學
外語教學與研究
作者：吳茜芸
摘 要： 英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫、譯及在實踐中運用英語的能力。由於曆史的原因，傳統的英語課堂教學十分注重語法教學。但是，很多學生在學習了多年英語語法之後，仍然不能將之熟練地運用於英語語境下的基本交際。在普遍缺乏英語交流環境的情況下，語法知識的欠缺會製約學生準確運用英語能力的發展。本文從交互式教學模式的角度出發，對中學英語語法教學模式提出幾點建議，以此緩解新一輪基礎教育課程改革中，英語課程改革要求淡化語法教學這一現實問題給廣大英語教師帶來的困擾。
關鍵詞： 英語語法 交互式教學 中學生英語
一、引言
隨著全球化的不斷發展，英語作為國際通用語的重要性日益凸顯，我國將英語教學置於重要的位置。盡管近年來高考方案幾經改革，但是英語教學的地位仍然不容小覷。在我國，中學生進入大學之後，還有英語四六級考試及英語專業學生的專業四八級考試。我們的學生前前後後學習了十幾年的英語，遠遠超過了英語國家學生掌握英語所需要的時間，但是我國的中學英語教學一直被“耗時長，效率低，應試強，口語弱”，以及“啞巴英語”的現象所困擾[1]，特別是在語法教學領域，這種現象更是普遍。在新一輪基礎教育的課程改革中，英語課程改革要求淡化語法教學，如何“淡化”就成了擺在很多英語教師麵前的一個現實問題。語法到底要不要教？要怎麼教？有沒有必要做係統性講解？在實際教學活動中，這些問題就成了課程改革無法避開的坎。本文認為，語法教學作為英語教學中的一個重要組成部分，所謂的“淡化”，並不意味著要放棄。基於交互式教學的英語語法教學模式既是淡化語法教學的好途徑，又是繼續語法教學的好方法。
二、語法教學在英語教學中的地位
語法是語言的三要素之一，是語言學家和修辭學家們通過對語言實際的觀察而總結出來的帶有規律性的東西，是連接詞彙與句子的紐帶，有了語法規則才能完整地表達句子的意思，才能使語言具備條理，能夠為人們所理解。所以，越來越多的語法學家及英語教師發現，適當的、清晰的語法，講解不僅可以避免錯誤形式的過早定型，而且可以幫助學生更快、更有效地進行語法學習。“明確地教授語法是達到準確、流利的交際能力的捷徑。因為集中學習過語法，並有很多機會在有意義的語境中聯係使用所學語法的學習者，更有可能把語法規則牢牢地儲存在長期記憶中，而這些牢記的規則則可用於語法正確的流利的語言交際之中，有助於在交際語言環境中繼續習得語言”[3]。
學習一種語言，必須學會判斷其表達形式是否正確，對於我國的中學生來說，他們是在非英語環境中學習英語的，所以幾乎沒有“習得”英語的機會，要學到正確、地道的英語，就必須學習掌握其語法。學會其語法，才能舉一反三、觸類旁通。僅從這一點上說，語法教學在英語教學中絕不是可有可無的，而是必不可少的。否則，我們無法判斷自己所使用的英語和所聽到的英語是否正確。英語教學的目的就是要培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，而語法知識與這五方麵的能力有極其密切的關係。學生對語法知識的掌握在相當程度上不僅會直接影響說、寫、譯等能力的提高，還會對閱讀、聽力中出現的具有一定難度的語言結構的理解產生影響。所以，我們絕不能因為強調聽、說、讀、寫、譯的能力的培養而忽視語法教學的重要性。我們必須對語法教學進行更理智的審視，從而確定其在英語教學中的重要地位。
三、英語語法教學方法
從語法教學在英語教學中的地位來看，在各種令人眼花繚亂的英語教學法流派出現以後，就語法理論而言，出現流派林立、眾說紛紜的景象。然而，作為語法教學體係，各語法流派都沒有形成一套完整的教學模式，長期以來，傳統語法教學在中學教學中仍然占主導地位。語法課所采用的教學方法一般是：講解語法概念—列出語法規則—給出例句—進行背誦。教學內容大多囿於一家之言，並且練習材料單一陳舊，教學方法缺乏創新性，教師控製著絕大部分教學活動和教學時間，忽略了與學生的互動與交流，從而使教學活動處於封閉狀態，導致學生學習被動，這樣很難提高學生的思維創新能力和語言運用能力。劉潤清教授曾指出：“語法還要學，不懂語法，語言能力無從談起。學習語法不是為了了解某種理論體係，而是為了正確使用語言。而且，不僅要保證語言的語法規範，還要保證其社會文化規範。語言能力不僅是關於單個句子的，還是關於語篇的。簡而言之，學習語法不是目的，而是為了更有效地使用語言進行交際。”[4]所以，英語語法教學的使命是幫助學生提高運用語言的實踐能力，而不是單純地向學生灌輸語法知識。語法教學不能脫離提高語言交際能力這一根本的教學目的。
在基礎教育改革的改革形勢下，語法教學體係應該充分認識語法在英語教學中的地位，充實和更新教學內容，加深和擴大學生的語法知識麵，改革傳統的缺乏互動性的教學方法和模式，充分利用現代教育技術，加強實踐環節，培養學生的實際語言運用能力，體現語法教學的四大原則。