初高中英語教學銜接中的同課異構初探
外語教學與研究
作者：黃巧梅
摘 要： 同課異構就是同一個課時的內容用不同的模式呈現出來。作者所要表述的是在多年的教學實踐中，尤其是在實施初高中英語教學銜接這個課題過程中，用不同於以往的方式來展示以前所教的內容，並選取閱讀課進行具體敘述。通過兩種模式的對比，探討哪一種更適合學生的實際情況。現階段已取得初步的成效，同時進行反思，不斷探討更為行之有效的做法。
關鍵詞： 同課異構 初高中英語銜接教學 閱讀課
同課異構就是同一個課時的內容用不同的模式呈現出來，可表現為不同的教師上同一課內容，或同一個老師用不同的方式呈現同一課內容。我這裏要探討的，就是自身在多年的教學實踐中，尤其是在實施初高中英語教學銜接這個課題過程中，用不同於以往的方式來展示以前所教的內容，比如聽力、語法、閱讀等內容都可以采取同課異構的形式。現以一節閱讀課為例，分述如下：
一、教學的目的不同
學生學情不同，決定同一課時的教學目的不同，針對不同學生的不同層次進行教學。傳統的教學主要為了完成教學任務，注重教師教學技巧的展示。銜接教學力求幫助學生弄懂每個句子的意思，對課文進行精讀、精講。在日常教學中，教師更多的是考慮一節課的教學內容和任務的順利完成，對學生學情的分析往往不夠到位，很多時候是學生的學習要服從教師教學任務的完成。而兼顧了初高中的教學銜接的教學，教師要更多地考慮學生在初中已掌握的知識，教學進度在很多情況下由學生的學習情況來實現，教師要在更多的時間裏根據學生的實際情況，在總的教學目標不變的前提下，製定更適合學生個性化的課時教學目標。
二、教學的側重點不同
傳統的教學中，教師的側重點在於完成教學規定的任務，要求學生掌握一定量的詞彙、語言點，了解篇章大意，以及課後要求完成的練習。兼顧了初高中教學銜接的教學，由於教師更多考慮學生的要求及已有水平，教學往往側重於學生一節課能掌握多少知識，教師可能會在某一點上花更多的時間，比如在我所教的B類班，考慮到學生所掌握的詞彙量少，很多學生甚至不會拚讀單詞，我會花一定的時間教學生學習詞彙，教會他們拚讀音標，並且堅持每節課花幾分鍾時間檢查詞彙和句型。當然，為了減輕學生的負擔，詞彙和句型都是事先拚寫複習過的，這樣就降低了難度。我還利用早晚讀時間領讀課文，讓更多的學生開口讀書。經過一段時間的努力，學生逐漸適應下來，多數學生對英語產生更濃興趣，避免出現大麵積學生英語學習掉隊的情況。
三、教學的方法手段不同
傳統的閱讀課教學，聽、說、讀、寫全麵訓練，尤其側重閱讀。從高一開始培養讀的能力，在銜接教學中，我會根據學生的具體情況進行針對性的訓練，比如在B類班，主要培養學生聽、讀能力，逐漸側重閱讀。高一課本中較難的聽力練習，結合文字材料進行講解，並且借助多媒體技術，更直觀地幫助學生理解內容。
四、教學步驟側重點不同
1.普通閱讀課的教學過程
（1）引入。通過提問，圖片介紹或者播放與文章有關的故事、歌曲等，向學生呈現有關課文的信息，引起學生閱讀的興趣和探究文章內容的願望。
（2）快速閱讀。教師通過布置一兩個問題，要求學生以掃描的形式，了解文章的主旨大意，快速找出問題的答案，主要側重培養學生快速發現文章主要內容的能力。