從內容和思維兩個緯度輕鬆提高英語聽力
外語教學與研究
作者：王燕敏
摘 要： 作者認為，立足文本、培養基本文字信息處理能力與深層理解、拓展學生思維空間是培養和提升學生聽力能力的兩種主要途徑，也是實現英語聽力訓練教學輕負高效的必由之路。
關鍵詞： 英語聽力 內容 思維
一、聽力理解的兩個層次
聽力理解能力可以分為兩個層次。第一層次，表層理解能力，也就是文本理解能力。主要是指理解直接提供的信息，包括對語音的分辯、識別能力，對時間、日期、價格、號碼的速記能力，以及對簡單句子的理解能力。文字理解能力是以基本信息理解為主的淺層次理解，是文本表層理解能力，也是聽力理解能力的主要內容和教學的主要目標。第二層次，對所聽材料進行簡單的推理，包括對人物關係、時間、地點等的推測，情感的判斷、態度的推斷和領悟言外之意。聽力測試重視檢測學生對文本的預測、猜測、判斷、推理等能力，這些能力都是對所吸收的語言信息的積極思維和再加工，是對深層思維能力的檢測。筆者認為，學生隻有在掌握文本信息基本處理方法的基礎上探索思維拓展的訓練方法，才能有效提高聽力能力。
二、聽力理解訓練中的兩種基本方法
著名語言學家Rivers指出：“聽，並不是一種被動的技能，甚至並不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”筆者認為，立足文本、培養學生基本文字處理技能是聽力訓練技能的基本技能。創造性技能正是對基本信息的深化、推演與判斷，這是信息積極加工的過程，也是思維空間的拓展過程。在教學實踐中，我們不難發現，在聽音過程中不僅需要文本信息處理能力，而且需要具有深層理解、拓展思維空間的能力。因此，筆者認為，教師應當從文本解讀和思維提升兩個方麵培養和提升學生的聽力能力。
（一）立足文本，培養基本文字信息處理能力。
聽力考試的試題是有文本的（即文字材料），所以要使學生掌握足夠的詞彙量，基本聽懂材料的單詞及傳遞的信息，正確運用文本信息處理的基本方法。在這裏，筆者根據聽力題目設計的特點，把文本處理能力分為下列幾種基本能力。
1.文字信息的處理能力
詞彙是構築語言的基本材料，是語言信息傳遞的載體。掌握一定量的詞彙是獲取語言知識、提高語言交際能力的必備條件。由於聽力詞彙的不可選擇性，因此，聽懂信息對學生詞彙的掌握有很高的要求。聽力詞彙是有一定特點和範圍的，隻要學生認真積累聽力詞彙，就不難發現諸如laundry，court，garage等高頻率出現的單詞會經常出現在聽力測試題中，所以，教師可以有的放矢地訓練學習記憶這些高頻聽力詞彙。
文字信息處理能力在聽力考試中涉及最多，分量最重。文字信息處理包括單詞、詞組及慣用語的處理。單詞的信息處理包括同義詞、一詞多義、反義詞、一詞多種詞性等信息的處理。
不難發現，在文字信息處理中，同義詞匹配，或一詞多義的理解，或根據上下文推斷詞義都是得分的關鍵。
文字信息處理的方法離不開平時的積累，因此教師要積極利用單元教學中的詞塊組合，幫助學生記憶落實相關單詞，打好詞彙短語等語言知識的基礎關，在聽力訓練時，要有意識地拓展同義詞、反義詞、一詞多義的詞彙。詞義的全麵理解是一個詞彙積累的過程，學生應有針對性地主動進行單詞的整理，增加詞彙量。