德語教學中“5C”標準的實踐與探索
外語教學與研究
作者：張冰
摘 要： 為適應教育國際化的需求，美國外語界在1999年提出了外語學習的5C標準。該標準代表了外語教育的改革和發展方向，對德語教學具有一定的借鑒和啟示作用。作者針對5C標準在德語教學中的實踐，提出了自己的探索與思考。
關鍵詞： 5C標準 德語教學 國際視野 跨文化交際
為了提高美國學生的外語能力，以適應經濟全球化的需要，美國外語界在1999年製定了《21世紀外語學習標準》，將21世紀美國的外語學習目標歸納為5個單詞，即：Communication（語言交流），Cultures（文化溝通），Connections（相關知識），Comparisons（比較能力）和Communities（社團活動），簡稱5C。簡單地解釋為：運用外語交際，認知多元文化，融合其他學科，比較語言文化特性，應用於國內外社區。5C目標體現了最新的語言習得理論，代表了外語教育改革和發展的方向。因此對於大學的德語教學，同樣具有一定的借鑒和啟示作用。
1.德語交際能力的培養Communication
在目前的德語學習中，學生中仍存在重詞彙和語法規則學習，輕交際能力培養的現象。不可否認，德語的語法規則相較於英語要複雜得多，同時初學者在發音上也會很大程度地受英語“負遷移”影響，所以導致學生很難張口。盡管語言知識在日常的德語教學中占較大比重，但是教學重心應該從語言形式轉移到言語能力上。更值得一提的是，在一些類似我院的中外合作辦學院校中，專業課程往往是由德語授課的，德語成為了“課堂交際工具”。學生的德語交際能力直接影響到其專業課的學習。從這個意義上說，德語教學從一開始就應指向“交際”這個目標。
以我院為例，在低年級階段，教師應重視激發學生的學習動機，打好良好的語音基礎；引導學生樂於用德語進行交流；防止和糾正純粹傳授語法等單調的做法，把教學重點放在培養學生用外語進行交流的興趣上；在教師的指導下，優先發展聽說能力。同時從低年級開始配備德國師資，為學生提供良好的外語交際環境，從學習之初就培養他們的語感，消除用外語交際的陌生感與恐懼感。
針對中、高年級的學生，教師應該根據學生的需要和興趣，進行多元的教學設計，創設情境，讓學生選擇自己擅長的方式與技能參與教學，從而流暢、自如地運用德語表達想法，並在交流與溝通中學到新知識。在外語課堂上，教師可適時地安排演講或辯論，這是一種提高“Communication”技能的有效方法。除了在有限的德語課堂中加強聽、說、讀、寫訓練外，更應鼓勵學生在專業課上積極參與，課後多與德國教授交流等。在這些過程中，學生更快地掌握交際技巧，提高交際能力，在潛移默化中學會地道的表達和德語思維。
2.教學中拓寬學生的國際視野Cultures
學生除了學習語言係統外，還需要了解德國社會文化。正如薩丕爾在《語言論》裏指出：“語言是不能脫離文化而存在的。”任何一種語言都是一個民族思想文化、風俗習慣的表現和載體。這就要求我們不能孤立地進行德語教學，而要把它放到德國的文化背景中。
一方麵，在教學中，教師可以運用計算機網絡、多媒體影像資料等輔助教學，幫助學生了解德國當代的社會文化和日常生活情況，如閱讀德文報紙雜誌，欣賞德語歌曲和電影。當然，如廣告、照片、卡通畫、海報、旅遊地圖、景點介紹、餐館菜單、車船票、旅行時刻表等都可成為常用的教學道具。另一方麵，在有條件的情況下，可以為學生提供或創造一些文化交流、德國遊學或實習的機會，開辟多種了解和體驗德國文化的渠道，旨在培養其跨文化交際能力，同時拓寬國際視野。