3.語言能力與專業知識相聯係Connections
德語與專業學科之間的緊密聯係在中德合作教學中是不言而喻的。教學內容中涉及專業德語教學。課堂上僅僅將枯燥的專業詞彙進行釋義並要求學生記憶，這樣的效果顯然不佳，達不到教學目的。所以在德語課堂中教師可以根據不同專業的學生，從其所學學科中選擇一些具有趣味性或挑戰性的題目，讓學生圍繞題目查閱資料，然後組織討論。另外，教師也可采用任務教學法，將專業教授要求的小組報告作為德語課堂任務布置給學生，要求他們以小組合作方式完成從選題、查閱資料、列提綱、撰寫文稿到彙報成果的整個過程。期間教師僅僅是任務的組織者和指導者，給予建議和幫助修改。以學生為主體，最大限度地發揮學生參與的主動性和積極性。這樣學生能夠在完成任務的整個過程中，既自學專業知識，加深專業詞彙的理解和記憶，又運用語言知識，鍛煉語言表達能力，更可作為他們之後在專業課上正式報告的一次預演，可謂達到事半功倍的效果。
4.中德兩國文化背景的比較Comparisons
德語和漢語有各自的語言文化特性，在實際教學中，教師盡量使用真實的語言材料，讓學生置身於模擬情景、直觀情景、生活情景之中，在不同層次上進行廣泛的語言實踐。要注重中德兩國文化背景的比較，通過讓學生了解兩種文化的差異，以及其在語言中的不同表現形式，逐步培養學生對文化差異和衝突的敏感性，使學生了解一個詞彙可能在中德兩種語言中代表著不同的文化內涵，相同的思想在兩種語言中卻要用不同的方式表達。這樣，學生會更好、更準確地理解德語，提高交際效率。而且通過比較兩國的社會、政治、經濟、風土人情，增強學生的跨文化意識，消除文化障礙。同時教師要幫助學生辯證地看待中德兩國之間的差異，不可一味地自我貶低也不可盲目自大。
5.社團活動Communities
對德語國家的社區活動，教師在課堂中可以模擬真實場景，複製實際生活中的語言事件，開展各種各樣的對話活動。還要鼓勵學生走出課堂，去參加各種社會活動，比如德國文化中心或歌德學院組織的活動，如DAAD德語角、上海的德國聖誕市場、上海德國學校等。在校內外均能廣泛使用德語，把德語學習當做增加個人情趣和自我充實的途徑，從中獲得快樂。
6.結語
5C標準體現了新的語言習得理論，為德語教學提供了新思路，明確了新方向。在實踐過程中，教師要積極轉換自己在教學中的角色，由知識的傳遞者變為學生學習的組織者、引導者和參與者，把學習的主動權真正還給學生，讓師生彼此間形成一個真正的“學習共同體”；從學生的學習興趣、生活經驗出發，大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。
參考文獻：
[1]宋立亞.5C外語教學原則在大學外語課堂教學中的應用.考試周刊，2009.
[2]陳乃琳.美國外語學習的“5C”標準及對我國大學英語教學的啟示.江蘇高教，2012.
[3]徐存良.外語教學中的積極交際原則.心理語言學與外語教學，2007.